小学班本课程对学生的教育意义及设计策略

2017-03-11雷新鹏

文化创新比较研究 2017年32期

雷新鹏

（甘肃省庆阳市宁县平子学区，甘肃庆阳 745208）

新课程标准要求能够促进义务教育的均衡发展和提升素质教育水平，这也是我国小学教育面临的重要问题。班本课程是以“班”为“本”建设课程资源，充分发挥班中的学生、故事、物品等的教育功能，使得学生们可以从社会的视角来理解教育，教育工作者们通过班本课程来创新教育模式，设计出适合每一个孩子快乐成长的教育内容。班本课程的设计理念和实践策略往往呈现多元化和本土化，极大创新和丰富了我国小学义务教育的课程体系，也是解决当前素质教育任务的重要抓手。

1 班本课程的教育意义

小学教学过程中的班本课程是以班级为教学实施的载体，以每个班级的实际情况为基础，教师以设计出能够满足班级每一个学生发展需求的课程为根本。需要注意的是，班本课程是指以班级为单位，班主任做为实施者来负责主要的规划、设计、实施的课程，其目前还不属于国家义务教育课程设体系中的一部分。班本课程是在我国教学政策和新课程标准的指引下，结合各地的风俗和本土特色，由教师和学生自主参与，共同设计、开发和实施的一种特殊形式的课程。目前在“以生为本、个性化发展”教育理念下，社会一直持续关注班级授课教学模式和传统班级管理制度的各种问题，小班化的教育管理和课程内容创新等改革工作不断获得进展，小学教师都要思考将传统以班级授课模式去粗取精、发挥地方风俗优势，实现学生的全面发展。

在小学教育发展趋势下，班本课程建设理论与教学实践结合学生发展便成为教育工作者的研究重点课题。班本课程是以生为本的具体体现，是深入本土风俗的研究、班级授课方法的创新与传统小学教育管理研究的优化。班本课程的建设思路要符合促进素质教育理念，以实现学生的全面发展为教育目标，强调课程设计要以学生个体的知识、技能、素养的均衡发展为前提。小学教师应充分利用本地资源，引导小学生能够真正感受各地人文文化的丰富与特色，感受到自己家乡的历史和风俗，激发出小学生热爱家乡的感情。在这种大背景下，教育工作者特别需要去发现、挖掘和创新设计各地充满了特色的本土人文资源，让其能够走进小学生的视野中和生活中。

2 小学班本课程开发原则

小学教师在开发班本课程时与开发校本课程情况相似，教师首先想到的是如何能够进一步形成并提升每一个班级的特色。班级建设与学生的个人发展都需要有一定的班级特色，这种特色可以推动学生的全面发展。因此，教师应通过班本课程的开发与建设，实现每一个班级的特色，但不能只是体现表面形式上，还需要真正地能吸引学生主动参入到教育过程中，否则班本课程就不可能成为每一个班级特色。提升班级特色的目的最终是为了满足学生学习和学生发展。班级特色的最根本体现就是班级文化，而学生不仅是班级文化的体验者，更是班级文化的创造者，说到底班本课程是班级的学生和教师共同创造的。因此，无论是班级文化和班本课程都要给予学生教育主体地位，让学生能够主动参与设计，促进学生的全面发展。

班本课程不是传统的校本课程，更不是以考试为考核标准，班本课程更具综合性。简单来说，班本课程不是根据应试的标准来进行设计，因此那些以传统的语文、数学和英语等课程内容进行拓展的课程，是不可以作为班本课程的基础，教育工作者要课程内容创新坚决避免出现这种现象。班本课程要以学生实际情况为主，应对传统课程进行整合，增强班本课程与日常生活和本地人文风俗的融合，做到超越传统课程的综合性。教师在课程内容创新时，要能够开阔学生的视野，丰富学生的头脑，引导学生在各种知识的交叉点上发展出一定的创造性思维，促进学生的全面发展。同时，班本课程是以动手实践为主的特殊课程，而实践的主要表现形式就是一些主体活动，这说明了班本课程的重点教育任务不是追求知识，其设计策略也不能只是局限在课堂中。教师要落实动手实践，就必须避免将班本课程的教学实践等同为传统的课堂教学，必须要考虑如何让学生在丰富多彩的动手实践活动中、调查访问中、在游戏活动中，获得学习的兴趣和动手能力。

3 班本课程的设计策略

3.1 将民俗故事融入班本课程

教师可以将选择的民俗故事融入到班本课程中，使小学生能认识到家乡的人文文化，在直观体验的作用下理解这些民俗故事的深刻寓意。教师可以利用教室的黑板报，将民俗经典故事做成板画形式，使得学生能够直接看懂，例如：“司马光砸缸”、“守株待兔”和“画蛇添足”等谚语故事给学生们提供简单的图片，让他们一进入到班级后就会乐此不疲、全身心投入地来到学习中，在轻松、愉悦的班级氛围中获得对人文文化的理解，也激发了学生对历史文化的兴趣。

3.2 将传统节日融入班本课程

我国的传统节日是弘扬民族文化、传承美德的重要基础。教室可以精心组织、分步实施，将我国传统节日作为班本课程内容，引导小学生们在参与、欣赏、游玩为主的节日活动中，领悟到我国传统文化的魅力。教师需要根据实际情况来精选节日，整合、优化和组织班本课程的活动。我国的传统节日较多，因各地地区不同而存在着一些区别。教师要对传统节日进行精心选择，要结合本地的人文文化，例如：春节、元宵节、端午节和中秋节等这几个主要传统节日都可以作为班本课程的内容，教师可以带领学生们在元宵节用面粉来试试怎么做元宵，做好了后可以带回家里给父母们品尝，也可以设计一些灯谜来让学生们一起进行有奖猜谜活动，让他们能够非常有兴趣地参入到班本课程中。

3.3 将传统文化融入到班本课程

教师可以用传统文化来培养小学生的学习兴趣，以学生发展为核心工作。教师可以组织班级学习传统的书法毛笔。学生们一开始不会写毛笔字，教师可以让他们先用毛笔在纸上上作画，将自己的头脑中的一些想象体现在纸上，引导学生开展绘画比赛活动，等他们都感兴趣后，教师可以通过多媒体来体现出我国古代的一些书法家和画家的精美的作品，让他们与自己的作品进行对比和思考，班本课程的设计切合了学生们的兴趣，激起了学生们不断去探索的学习欲望。

3.4 将本地特色文化融入到班本课程

本地特色文化是民族精神不断传承的载体。在一些地区的特色文化活动中，班级里可以布置一些学生收集的本地特色文化作品，例如：家长与孩子一起剪纸或十字绣的特色来制作一些小作品，将这些学生自己的作品放在班级的教室或学校专门布置的走廊的展览栏里进行展览，这种班本课程可以培养学生们的创造欲望，激发他们的学习本地特色文化的兴趣，真正落实学生的全面发展。