情景教学法在小学低年级识字教学中的应用

2017-03-11吴冬梅

文化创新比较研究 2017年32期

吴冬梅

（广东省湛江市坡头区坡头镇中心小学，广东湛江 524059）

1 关于小学低年级识字教学的现状

心智发展不够成熟，活泼好动、注意力不易集中是小学低年级学生常见的特点。教师如果采用传统的“一堂灌”的教学模式，以教师教授为主体，来单调地给学生讲解汉字，要求刻板的记忆掌握，会严重降低教学效率。但现在的实际教学情况，传统的落后教学方式仍然有大多数教师在对小学低年级学生进行识字的教学时采用。带领学生一起跟读生字，一笔一划在黑板上教书写。有的进行简单程序化的识字游戏，学生早已产生“抗体”，学生无法把注意力集中到课堂教学中，教学效率迟迟无法提高。

2 情境化课堂在小学识字教学中的重要性

（1）降低学习难度，提高课堂效率。对于小学生来说，生字、生词的学习是一项非常艰巨的任务，在小学期间需要掌握上千个汉字。任何人接触新知识都有一定的抵触心理，教师要通过创设轻松的环境氛围，构建情景课堂，让新学知识和实际生活有机结合，让陌生的汉字与学过的汉字建立联系，可以减轻学生学习的难度。

（2）兴趣是一切事物的敲门砖。被动的接受得结果，永远是收获的比别人给予的要少，教师讲十分的内容，学生能完全掌握八分便是接受能力很强了。所以可以运用情景教学激发学生兴趣，自主探索新知。现在网络遍及我们周围的各个角落，可以充分利用多媒体设备，用课件制作图片，结合音乐，编排出一个个关于汉字的情景故事。与时俱进设计汉字游戏，层层闯关，不断加大汉字难度，答题越大，奖励越多，调动学生最大的学习热情，提升课堂的参与程度，体会到汉字的魅力，感受汉字的成就感。

（3）引导学生思考，培养创新能力。素质教育课堂尊重学生的主体地位，一切的教学方针要以人为本。情景化识字课堂超越了跟读、抄写的陈旧的强制性记忆教学。教师与学生是平等对话的关系，教师在教学中是引导、辅助的角色。导入一个新的汉字，多听听学生有什么想法，跟以前学习的哪个字的结构类似，能想到的可以组什么词语，造什么句子。教师在其中进行纠正或肯定，师生共同探索学习的乐趣，有助于学生创造性思维的发展。

3 情境化教学法在课堂识字教学中的应用建议

《语文课程标准》提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”新课程改革后，小学语文教材的编写更具形象生动性。但形象的展现是靠文字来描写的，景在文字间舒展，情在文字间流露。要想让学生理解汉字所表达的情感，需要对汉字有深刻的理解，情是生动的，但汉字是抽象的，所以提高学生识字能力的有效办法是让抽象的汉字具体化、形象化。运用情境教学法，在课堂上以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，充分利用其形真、情深、意远和理在其中的特点，让儿童从感觉入手，在感受形象的过程中，观察客体与词语之间建立了相应的关系，使字词与形象沟通、词汇和表象的储存也随之丰富，从而促进语言及思维的发展。

3.1 根据教学内容创设情境，激发学生的识字兴趣

小学低年级的孩子有一个普遍的特点，就是形象思维较强而逻辑思维较弱，根据这一特点，教师在教学活动中可以选取较为形象生动的教学手段。识字教学也是如此，激发孩子的学习兴趣，创造学习情境，提高识字学习的效率。例如在学习课文《比尾巴》时，可以利用多媒体播放各种小动物的图片，首先用漂亮的图片吸引住学生的注意力，让他们喊出动物的名字，观察不同动物尾巴的特点，把观察的结果说出来。接下来再大声朗读课文，使学生产生有画面感的形象化记忆。在这个过程中，孩子都能踊跃参加，充分激发了学习兴趣，不知不觉中就记住了“尾巴”、“长短”、“松鼠”、“兔子”、“公鸡”等关于动物的生字。另外，小学生尤其是低年级的孩子，都具有希望得到表扬，有好胜心的特点。老师可以在学习完识字之后的下一节课，抽出一点时间进行认字比赛等活动，表现好的学生给予一些奖励，贴一朵小红花等等。这样既起到了巩固复习的作用，也会塑造一个积极的学习氛围，使孩子自己也会主动去学习。3.2了解汉字构成规律，适当给学生“说文解字”

汉字是形、音、意的结合体，在讲解汉字时可以把汉字本身的由来和内涵讲给学生，这样避免掉死记硬背，一方面提高效率，另一方面也使识字充满乐趣。比如在讲“笔”这个字的时候，将准备好的毛笔拿出来给学生展示，让他们观察其结构。然后抛出问题：“这支笔由哪几部分构成？”学生很快就会给出答案，由笔杆和毛这两个部分构成。接下来老师自然而然地就给学生解释，在古代只有毛笔，而毛笔的笔杆是用竹子做的，下面再接上动物的毛发，制成一支毛笔，所以笔这个字上面是一个竹字头，下面是一个毛字。这样一来，“笔”这个对于孩子来说相对笔画较多，较难写的字，通过这样一个故事性的解释，很容易就记下来。另外，教给学生偏旁部首的规律性，相同的部首之间一般都有联系可循，比如三点水，都和水有关系，“江”、“河”、“海”等等，都是由水组成的。这时候有的比较聪明的学生会提出疑问，“那沙子的‘沙’为什么跟水没有关系呀？”这时候给学生解释，沙子里虽然没有水，但沙子是和水有关系的，沙子指的是石头经过河水的长时间冲刷，最后被冲的越来越小，越来越碎，最后成了沙子，被冲到河边上。所以“沙”和水也是有关系的。这时，学生会感到惊讶和新奇，原来每一个汉字都有一个有趣的解释，这就会非常有效的激发学生的兴趣。接下来可以利用部首做一个转盘游戏，在转盘中间写上部首，周围是不同的偏旁，组合成汉字，再让学生尝试着组词。不仅让学生掌握怎么写，而且让学生了解汉字的由来和含义，并且利用游戏反复加深记忆，这样便很有效地加深了孩子对汉字的理解。

3.3 巧做游戏，让学生在快乐中识字

爱玩是孩子的天性，丰富的表情，夸张的动作，灵活的手势都是引起学生注意的良好教学手段。面对低年级教材中许多表示动作的词语，在教学中便可以让学生动起来，演起来。让学生参与到游戏中，增加识字的乐趣。教师还可以根据教学内容，设计相对应的识字游戏，用比较生动的谜面，让学生猜出谜底，而且可以让学生轮流准备谜语，每节课上课前到讲台上给大家猜，这样不但加深了对汉字的记忆，也锻炼了学生的动脑能力。另外，把汉字编成顺口溜也是一种比较好的方法，比如“照”这个字，对小学低年级的孩子们来说，稍显复杂，编成“上边日刀口，四点在下头”的顺口溜，就大大降低了学习难度。