浅谈如何做好幼儿园语言游戏教学化

余传丽

（川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌 642150）

幼儿园进行语言游戏教学，能够促使幼儿在非常轻松的学习环境中，快速了解到语言学习的技巧和知识，给自身未来学习与发展打下扎实的基础。因而，在幼儿语言游戏教学活动过程中，需要将教学组织活动的多元化与教学内容综合性、教学情境生活化充分凸显出来，如此才能促使幼儿园语言教学水平与效率得到较大地提升。

1 幼儿园语言游戏教学化特征分析

幼儿园语言游戏教学化的基本特征就是活动内容与形式自主化。幼儿园语言游戏活动内容自主化即幼儿园语言游戏教学本身具备一定的自主性质，幼儿可以自己选取内容，幼儿教师不能够要求幼儿应当做哪一项游戏互动。当幼儿在选取游戏活动内容的时候，可以通过自己的喜好选取，而幼儿教师要做的事情就是给幼儿提供语言所需的物质基础，从而加强幼儿选择的自主性。而幼儿园语言游戏活动形式自主即幼儿语言游戏教学时候，需要将幼儿的主体性展现出来，同时，幼儿在进行游戏活动的时候，幼儿教师需要给予幼儿足够的信任，信任幼儿有把控活动方面的能力。

2 幼儿园语言教学中的问题分析

首先，综合性的教学内容匮乏。综合性与全面性的教学内容就是教师所讲解的知识应该是豁然贯通的，而不单单局限在某一个章节以及某一个领域内容的讲解。可是，现如今在多数幼儿园语言教学活动过程中，可以发现幼儿教师过于注重对基础语言知识的讲解，忽略了之中所牵涉到的别的知识点，也并未把基础语言知识和别的科目知识有效结合起来。在这样的情况下，就算是幼儿教师进行了游戏教学语言活动，也无法得到良好的教学效果。

其次，生活化的教学情境匮乏。生活化教学情境的建立，规定幼儿教师需要把教学内容和幼儿实际生活相结合，让幼儿进行自主性探索，自主学习的目的。可是因为受到以往教学方式的影响，现在部分幼儿园所进行的语言教学活动之中，依然是教师占据着主体位置，忽略了幼儿的主体性。在以往教师教学模式中，幼儿教师倾向于对乏味的语言知识加以阐述，而并未对幼儿的真实感受和学习需求进行研究和分析。幼儿教师进行情境教学的时候，未能把内容和幼儿的生活相整合，假设长时间处在生活化教学情境匮乏的条件下，很容易导致幼儿失去对语言学习的兴致，从而阻碍到幼儿语言学习能力的提升。

3 幼儿园语言游戏教学化的举措分析

3.1 将幼儿作为主体，构建轻松的语言游戏氛围

构建轻松的语言游戏氛围，需要从这几个方面下手：第一，教师和幼儿进行互动，构建平等的交流环境。在教师和幼儿进行语言互动过程中，教师语言需要充分展现出尊重幼儿，喜欢幼儿，通过商议的语言指导幼儿参加到教学之中，鼓励幼儿舍同求异的思想，理解幼儿的错误行为。比如，在进行看图讲解蓝色雨靴的游戏活动之中，可以温和的提出问题：哪一个小朋友到讲台上给大家讲解一下？这时，幼儿就会高举双手，那么就可将活动氛围调动起来了，从而让别的幼儿亲身体验到教师是和蔼可亲的，进而加强自身说话的信心与勇气[1]。

第二，认真倾听，建立幼儿语言交际平台。幼儿教师需要认真倾听幼儿讲话，且耐心等待幼儿将话说完，这是建立幼儿语言交际平台的阶梯。在语言游戏教学之中，常常是语言表达能力好的幼儿先讲出自己的观点，别的幼儿就随声附和，这样一来，对幼儿思维发展百害而无一利，所以需要激励全部的幼儿参加到活动之中去。打个比方，教师对幼儿的回答，可通过使用缓一缓的方式，不即刻讲出你讲得很对等语言，通过“真的如此吗”等语言，有益于幼儿和教师交流持续进行。从而促使别的幼儿进行思考，表达出自己的观点。

3.2 精心挑选游戏形式，引发幼儿会话兴致

幼儿语言游戏教学化可以将幼儿的求知欲激发出来，从而调动起幼儿在学习语言时敢于沟通与交流，大胆表达自身的能力。精心挑选游戏形式是一个较为全面且系统性的工程，特别在幼儿语言教学过程中。第一，需要按照幼儿学过的知识和生活经验挑选出语言游戏形式，从简单到复杂，逐次深入，保证幼儿在语言教学活动之中一直处在兴奋的状态中。比如大板和中班幼儿可以挑选出角色游戏以及表演方面的游戏，而小班幼儿适合挑选出模仿游戏以及听说游戏[2]。

第二，经过多种教学方式，加强幼儿语言教学活动的有趣性。在幼儿园语言游戏教学化的过程之中，幼儿教师可以通过借助实物等形式将幼儿的感官激发出来，调动其积极性。打个比方，幼儿教师在组织表演游戏小猪请客的时候，需要先给幼儿展示对应的头饰与挂图，引发幼儿对故事的好奇心。然后，经过多媒体课件进行演示，幼儿经过观察，屡屡点头称赞。这个时候，幼儿教师可以提出有关问题，比如将谁请来了。第三，幼儿教师安排几个幼儿戴着自己的头饰进行表演，通过模仿故事中小动物之间的交流。幼儿在轻松的游戏活动之中，不但可以学习到你好、再见等礼貌性用语，还可以在优美的词句中了解和认识到动物饮食的基本规律。

3.3 引导幼儿学习倾听，带领幼儿感受作品

幼儿教师应当有意识引导幼儿倾听比人讲话，了解他人说话的内容，从而经过自身的思考做出对应的回答。引导幼儿倾听故事，使幼儿随问题一同进入故事之中，这也是语言游戏教学化在实践过程中的具体体现方式。打个比方，在讲解关于三只小鸡这一故事的时候，幼儿教师可以通过丰富的情感给幼儿朗读课文，接着提出问题，询问幼儿哪一只小鸡是非常勤恳的，然后再给幼儿朗读一次，使幼儿回答出所提的问题。幼儿教师在进行故事讲解的时候，需要关注到朗读的速度。对关键内容应当加重语气，这样可以给幼儿在故事完结以后按照自身的理解表达出来，给提升幼儿语言表述能力提供必要条件[3]。

幼儿对于语言教学内容理解必须要教师进行引导才能够完成。所以，在进行语言教学的时候，幼儿教师需要针对幼儿心理特征设置相应的教学目标，避免教学不能达到预期的效果。幼儿语言学习是经过实践增强的，因而，在幼儿语言教学之中，需要拓展幼儿生活经验，如此一来对幼儿语言表述内容具备非常重要的作用。在幼儿园语言游戏教学之中，把游戏、语言等各种表达方法结合，使幼儿可以依据自己的条件挑选出合适的表达方式，这也是语言游戏教学化的一个重要特点。比如在讲解小蝌蚪找妈妈这一故事的时候，幼儿教师可以先把准备好的表示不相同动物的头饰交于幼儿戴上，接着引领幼儿按照图中的画面找到故事进行的线索。在幼儿掌握好故事线索以后，按照自身所扮演的角色来表演。表演完以后，教师需要向幼儿提问：小蝌蚪妈妈究竟是哪一位呢？幼儿告诉教师是青蛙。这个时候，幼儿教师就可以带领幼儿了解动物进化的问题，给幼儿感受世界塑造条件。

4 结语

幼儿园语言游戏教学过程可以让幼儿在愉快的学习环境中，快速掌握好语言学习的基础知识与技能，进而给往后深入学习语言打下坚实的基础。所以，在进行正式语言教学的活动之中，幼儿教师需要结合实际情况，构建生活化教学情境，把幼儿当作游戏教学的主体。让幼儿体会到语言学习的乐趣，给幼儿未来采用语言与使用语言的能力提升奠定良好的基础。

[1]陈露丹.幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略[J].新课程(上),2017(7):62.

[2]李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年,2017(7):237.

[3]李利云.幼儿语言游戏教学的实践与反思[J].广西教育,2016(37):124，126.