行动学习在干部教育培训中的价值浅析

郭洪楠

(呼和浩特铁路局党校，内蒙古 呼和浩特 010051)



【教育与培训】

行动学习在干部教育培训中的价值浅析

郭洪楠

(呼和浩特铁路局党校，内蒙古 呼和浩特 010051)

干部教育是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程。随着新时期新常态下干部教育培训在实践中不断发展和对干部成长规律认识在实践中的不断深化，干部教育培训呼唤一种新的教学培训模式，行动学习就是在这样的大背景下被引入干部教育培训领域的。

一、行动学习及其理论内涵

(一)行动学习的理论概述

英国管理学家雷吉·瑞文斯(Reg Revans)教授在《培养高效能管理者》一书中，正式提出“行动学习”的理念和方法，并将此成功的应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训中。行动学习建立在反思与行动的基础上，是一个计划、实施、总结、反思进而制订下一步行动计划的循环学习过程。行动学习不仅是为了促进某一具体项目或个人学习发展，更致力于推动组织变革，将组织全面转化成“一个学习系统”。

行动学习又称“干中学”，即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的重要问题为载体，由学习者对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理，从而达到开发人力资源和获得组织发展的目的。相对于其他的学习或工作方式，行动学习具有以下明显的功能。一是解决复杂问题。行动学习可以把复杂的问题现象化，现象化的问题具体化，具体化的问题归类化，归类化的问题针对化，对“症”下“药”，解决问题。二是团队建设。团队工作是当前大部分组织的主要工作模式之一，行动学习通过质疑和反思等多种形式和方法的训练熏陶，提升团队的凝聚力和战斗力。三是提升领导能力。行动学习以其独特的学习模式，被广泛应用于发展领导力的项目之中，在行动学习培训的过程中，参与者会潜移默化地提升自身的领导力。四是建设学习型的组织文化。快速变化的外部环境，促使组织要具备快速学习的能力，而行动学习就是应对变化、建立学习型组织的最佳方式。

(二)行动学习与传统培训相比的独特性

1.学习目标不同。行动学习的首要目标是解决组织或个人现实工作中碰到的具体问题，在相互学习和反思的过程中提升个人的知识和技能水平。而传统的组织培训主要目标是知识的获取，在培训过程中并没有很明确地解决实际工作的具体问题。

2.学习速度不同。行动学习的时间持续比较长，而且时间不固定。一般最短两三个月，有些项目则可能需要一两年。传统培训根据学员的层级不同会有所不同，总体上时间比较短也比较固定。

3.学习方式不同。行动学习是学习知识、分享经验、创造性地研究解决问题和开展实际行动四位一体的循环学习方式，学员在实干与反思中学习。传统的培训学习更多的是采取集中式的授课方式进行，教员讲、学员听是最为常见的做法，学员更多的是采取强记的方式。

4.学习效果不同。学习方式不同对学习效果产生直接的影响。行动学习亲做、实悟使学习效果真实有效，真正持久，将所学知识转化为真正的能力。而传统培训通过看和听获取知识，课中很激动、课后一动不动是很多培训学员的真实写照，这都使得知识的接收度和转化度极为有限。

二、当前干部教育培训存在的主要问题

新时期，为对干部加强系统的、科学的、全面的教育培训，企业和相关培训基地对提高培训的实效性做出了很多的探索和努力，但与新形势下对干部的教育培训要求还有一定差距，概言之，较为突出的问题表现在以下三个方面。

(一)培训理念不清晰，培训缺乏针对性

培训理念是培训体系的核心。建设一支什么样的干部队伍，如何去建设这样一支队伍，核心的问题就是要有正确的理念指导。企业对干部的教育培训理念不但是企业教育培训体系的理论指导，同时也是提高干部教育培训质量的核心动力。就目前干部教育培训的情况而言，企业对干部教育培训的理念定位并不清晰，内容看似“大而全”，实际上却是拼盘式的机械组合，甚至存在为完成培训任务而培训的情况，由此造成培训缺乏针对性。

(二)个人成长和组织需求不协调

按需培训是干部教育培训的总原则和总要求。2010年9月，习近平总书记在上海浦东干部学院调研，提出不同类别、不同层次、不同年龄、不同经历的干部，需要解决的问题不可能完全相同。然而，当前干部教育培训“一锅煮”的现象仍比较普遍，不能根据个人和组织的实际需求按需培训，导致学用脱节。还有一些单位或者部门认为影响工作，不舍得把关键岗位的工作骨干送出去培训，这就导致个人成长和组织需求不能够有机的结合起来。

(三)培训内容与工作实践联系不紧密

成人学习理论研究表明，只有当学习内容与学习者所关注的问题挂钩时，学习者才会主动参与，学习的效果才能达到最佳。然而当前对干部的教育培训恰恰在这方面有所欠缺，对于工作实践中急需解决的难点问题触及比较少，对于促进实际工作开展的新理念、新知识、新方法介绍的比较少，培训内容对于提高干部的工作水平效果有限。

三、行动学习在干部教育培训中的主要价值

行动学习产生于欧洲，在我国推行的时间虽然不长，但已逐渐成为一种特色鲜明、充满活力、发展前景广阔的培训模式。行动学习法是提升组织执行力、开发领导能力、推动组织变革的有效工具。行动学习是理论与实践紧密结合的学习路径，对提升干部教育培训具有实际意义。

(一)行动学习以解决问题为导向，有利于增强培训的针对性

导致干部教育培训针对性不强主要有两个方面的原因：一是办学单位没有真正摸清学员需求；二是以办普通教学的办法来承办干部教育培训，强调学科化、学术化、理论化。干部的学习不同于在校生的学习。学生学习以教材、课程为中心，以未来为导向，而干部的学习就要以工作任务或问题为中心，以解决现实问题为导向。行动学习正是以学员自己工作中的问题为学习的中心，一切学习都围绕找到问题的解决方案来进行，培训内容的针对性不言而喻。

(二)行动学习以推动个人成长和推动工作为目标，有利于协调个人学习与组织需要的关系

干部教育培训调训难的问题，产生的原因有很多。除了调训单位的因素，还有培训组织方案的因素。当前的培训组织方案设计很难触及到参训干部的实际工作难题，干部的教育培训与实际工作结合仍不够紧密。行动学习把学员集中到一起以找到问题的解决方案为中心，行动学习要解决的问题也是组织关心的问题，学员个人研究的问题是自己职责范围内的问题，也是工作单位的问题，通过行动学习，提高了解决问题的能力，也推动了企业的发展。

(三)行动学习强调以学员为中心的自我反思和自主探索，有利于增强学员学习积极性，提升培训效果

“以学员为中心”是成人培训的核心理念之一。研究成人学习的学者认为：成人的学习是一种基于反思的体验，在探索解决工作、生活难题的同时获得了新的知识，掌握了相关技能，转变了思想观念。在干部教育培训中，我们强调以学员为主体，看似简单，但在大规模开展行动学习之前，长期都是以教员为中心，并且以课堂讲授为主。要做到以学员为中心，就要激发学员参加学习的内在动力和潜能，让学员自己反思、自主探索。行动学习就是这么一个切实可行的办法。参训的干部具有丰富的实践经验，他们的经历就是最好的反思材料。同时，实践是丰富多彩的，情况是纷繁复杂的，没有任何人比参训者自己更了解实际情况，课堂上所有人为假设也不一定符合现场实际。在授课教员的适当引导下，加之参训者的丰富实践经验，行动学习使参训者的积极性和培训效果提升显著。

[1]宿彦.学习领会习近平同志的干部观[J].红旗文稿,2015,2.

[2]徐兴家.迈向教研咨一体化——行动学习的理论、实践与展望[M].北京:中共中央党校出版社,2015.

[3]董明发.如何有效组织：“行动学习”[N].学习时报,2017,2.

(作者系呼和浩特铁路局党校助教)

〔责任编辑：刘凤新〕

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