翻转课堂在卓越工程师“安全管理”教学中的应用

黄俊歆

湖南工学院安全与环境工程学院

翻转课堂在卓越工程师“安全管理”教学中的应用

黄俊歆

湖南工学院安全与环境工程学院

“安全管理”是安全工程专业的重点课程，对于学生各项能力都有更高的要求，在2010年，教育部提出了关于“卓越工程师教育培养计划”，为了顺利完成这一计划，需要解决传统教学模式的问题。本文分析了翻转课堂的优势及其在卓越工程师“安全管理”教学中的应用方式。

翻转课堂；卓越工程师；“安全管理”；应用

在2010年，教育部提出了关于“卓越工程师教育培养计划”，要求各个学校严格根据行业标准来育人，锻炼学生的科研能力与实践能力。为了实现这一目的，我校在教学中采用了多种新型教学模式，翻转课堂是近年来诞生的一种新型教学模式，该种模式是对传统教学模式的颠覆，我校近年来在卓越工程师“安全管理”教学中，借助翻转课堂，有效改善了教学成效。

1 卓越工程师计划的实施背景

在科技的发展下，社会对于实践能力强、宽技术、厚口径的应用型人才，提出了严格的要求，为了落实党中央的战略部署，教育部提出了关于“卓越工程师教育培养计划”，对于促进我国高等教育的改革，实施工程强国战略起着重要的引导作用。“卓越计划”的实施促进了高等教育教学体系、教学理念、教学方法与教学内容的转变，其中，着重强调了培养学生基本理论知识、工程实践能力、团队合作能力、创新应用能力、终身学习能力的重要性，对于高等教育提出了更为严格的要求。在知识培养上，要求学生具备基础理论知识，学会将之与生产结合，将学科前沿知识引入到课堂教学中，拓展学生的知识面；从能力培养上来看，需要重构教学内容与课程体系，改革传统的教学方法，注重学生工程实践、工程设计、工程创新以及终身学习能力的培养；从工程意识培养上来看，要注重学生经济意识、环境意识、质量意识以及责任意识的培养。为此，需要转变传统的教学理念，改革原有教学体系，保证“卓越计划”的实施效果以及工程人才的培养质量。

2 卓越工程师在高校中的落实现状

卓越工程师计划的颁布对于高校的教学管理模式提出了严格的要求，但是就目前来看，多数高校均存在重理论、轻实践；重知识、轻能力的培养，教学方式流于形式，教学模式单一，教学活动与企业之间缺乏密切的联系，忽视了学生工程意识的锻炼与培养。在整个课程体系中，实践性、技术性课程比例不高，与企业的要求之间存在差距，导致学生动手能力和实践能力难以达到理想需求。在课程的开展上，与企业缺乏联系，各个环节之间的层次性、连贯性不足，学生难以把握课程的内在联系，且课程中的具体案例、工程问题、工程项目内容也并不丰富，知识的更新速度不及时，缺乏新成果、新工艺与新技术的引用，学生创新能力的培养不到位。

卓越工程师的培养需要重视“工程性”的特征以及工程类人才与其他人才的差别，突出人才培养的实践性、加强校企合作、注重工程能力的锻炼，工程性是“卓越工程师”的本质，也是决定工程教学成败与否的关键因素。在具体的教学改革上，可以从课程体系、教育理念、教学方式几个方面着手，关注工程教育的核心，注重人才分析能力、发现能力与问题解决能力的培养。

3 翻转课堂的优势

翻转课堂是一种全新的教学模式，与微课息息相关，最早源于美国的科罗拉多州，与传统教学模式不同，翻转课堂颠覆了课堂内外教学知识，将知识讲解放在课外，知识内化则在课堂上进行，学习的主动权已经不再是由教师掌握，而是真正的还给学生。学生借助微课视频实现了自主学习，一一突破学习过程中的难点、重点知识，并通过交流、讨论等活动实现知识的内化，满足了个性化的学习需求。在目前的教学课堂中，大多采用的是群体性的教学模式，学生无法根据自己的节奏来安排学习时间，对于目标检测、群体教学也无法进行个别化辅导，影响了部分学生的学习效果。翻转课堂与微课的出现，拓展了学生的课外学习，提供个别化的帮助，帮助学生顺利实现学习目标。

4 翻转课堂在卓越工程师“安全管理”教学中的应用

4.1 翻转课堂应用的注意事项

为了保证翻转课堂在卓越工程师“安全管理”教学中的应用成效，在具体的应用方面，需要注意到几个要点：

首先，将教学活动划分为理论与实践两个层面

卓越工程师“安全管理”教学内容需要划分为理论和实践两个内容，与传统教学模式不同，在翻转课堂的应用下，理论需要学生提前在课前准备进行，由教师将制作好的PPT上传至网络，并以内容、项目、实验要求为学生布置作业，要求学生在课前负责。对于学习和作业中遇到的问题，学生可以将其上传至网络，由教师整理、搜集相关的信息。

在第二个阶段，学生带着问题在课堂上完成任务，首先教师帮助学生答疑解惑，再由学生负责组织试验内容，由于学生在课前已经掌握了相关理论知识和实验过程，在这一环节，学生有了充足的时间进行沟通、交流，最后由教师负责对教学成绩进行综合评定。

其次，确保实践内容的重复性

在传统教学活动中，由教师负责讲解、演示项目内容，为了节约时间，一般演示一次就完成要求，但是，对于一些复杂的项目，仅仅演示一次，很难让学生记住相关的实验步骤，对于坐在后面的学生而言，他们常常无法观察到所有的操作细节。借助于翻转课堂，可以将项目真实的呈现出来，对于学生不明白的内容，可以进行反复播放，将节约下来的时间空出来进行交流和沟通。

最后，注重课内成绩的评估

在传统课堂教学中，学生完成项目后，在课后完成实验报告，教师根据报告来进行打分，由于学生在课后完成，很容易出现相互抄袭的问题，教师也很难判断报告的真实性，评估出来的分数无法反映出学生的实际水平。在翻转课堂应用到其中后，学生有了更多的机会进行操作，并未教师来展示自己的成果，在课堂教学上，教师需要根据报告来对学生的能力进行打分，对于有小组共同负责完成的项目，只给出小组得分即可，由小组成员根据每个组员的发挥来进行打分，这可以有效调动起学生的竞争意识与学习积极性。

4.2 翻转课堂的具体应用方式

安全管理是安全工程专业的重点，在卓越工程师育人计划中，有着重要的作用，在其中应用翻转课堂教学模式可以加深学生的认识，让学生主动参与到课堂学习中，利用课余时间来把握更多的知识。

4.2.1 做好教学准备

为把学生培养成具有一定的科学素养，有较强的工程意识和工程实践能力的应用型人才，教师应依据“卓越计划”培养标准，对教学内容进行优化整合和重构。课程资源的准备非常重要，在卓越工程师“安全管理”教学中，可以先利用网络教学资源加强教师与学生之间的联系。在上课前，教师将教学资源发布在校园网中，学生利用网络来学习，并通过微信群等与教师进行交流，教师定期更新教学资源，学生可以随时进行下载、学习，并利用微信群来答疑解惑。

4.2.2 设置学习任务

在完成教学准备环节后，根据教学大纲来设置目标，明确学习重点与学习难点，帮助学生掌握微课资源的正确获取途径，引导学生针对某个知识点进行自主分析，分析内容与与大纲密切结合，在“安全管理”教学内容上，学习目标包括几个方面：我国安全生产的现状；我国安全管理领域的相关问题；安全文化与管理的开展方式；安全事故的产生原因与相关理论；安全事故统计方式的应用；事故调查方式；安全事故应急预案的制定；安全救援工作的开展。围绕上述内容，制作电子文档，让学生展开学习。学生的学习主要在课堂外进行，如果在学习中遇到问题，可以与教师在线交流，同时，学生可以通过网络、图书馆来查阅资料，扩展自己的学习理论。

4.2.3 课堂学习的开展

翻转课堂将课堂学习与课后学习颠倒过来，在课堂阶段，学生的主要任务是解决学习中遇到的难题，在课堂上，可以采用生生讨论、师生讨论、角色扮演的方式，提高学生的参与积极性，拓展他们的创新思维能力。在具体的教学活动中，需要以大纲为支撑点，根据教学重点和教学难点提问，结合学生的问题开展教学，在这一过程中，教师肩负的是指导者、启发者的角色，不能喧宾夺主。在教师提出问题之后，就将剩余的时间交还给学生，鼓励学生采用多种形式来解决问题，实现所学知识的内化。

4.2.4 教学巩固与分析

在翻转课堂中，教学巩固与分析是一个重要环节，也是评估学生学习效果的主要指标，翻转课堂教学模式的应用为评价提供了更好的时间与空间，在评价方式上，建议采用教师点评+学生自评+学生互评的模式，既可以帮助学生知晓自己的学习不足，强化他们的认同感，还可以帮助教师了解教学进度的开展情况。在评价时，要遵循公平、公正、公开的原则。

4.2.5 应用多元化评估体系

为了应对翻转课堂的应用需求，教师还要应用多元化的评估体系，改变单一评估方式，实现形成性评价和终结性评价之间的有机结合，构建完善的评估体系，保证学生的检测效果。其中，形成性评价是对教学活动的评价，从传统的教师一人考核转化为学生自评与学生互评相结合的模式；形成性评价的内容包括网络学习、课堂学习两项，关于课堂学习的评价，主要以合作学习表现、课堂讨论情况、小组任务完成情况、学习成果的展示作为评价内容，由学生主动进行评价。基于翻转课堂的评价模式对于评价的要求非常高，采用形成性评价的模式，可以让学生全身心参与到学习活动中，促进他们知识结构的系统化与理论化发展。

5 结语

将翻转课堂教学方式引入到卓越工程师班的实践教学中，将理论教学和实验演示放在课前通过学生的自主学习完成，课程上主要用于学生的实验/项目操作和答疑讨论。该种模式的应用解决了传统教学模式的弊端，让“安全管理”课程充满活力，在具体的应用过程中，要为学生提供充足的自主学习时间，合理选择授课内容，不断完善讲课资源平台，及时帮助学生解决困惑。

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本文系湖南省教育厅教研教改课题“安全工程专业卓越工程师培养的教学改革研究与实践”(课题编号：湘教通[2013]223号-520)的研究成果。