PBL和情景模拟教学法在病理学教学中的应用
2017-03-11贺玲
贺玲
（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）
PBL和情景模拟教学法在病理学教学中的应用
贺玲
（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）
将PBL与情景模拟教学法相结合，根据病理学的重点、难点精心设计相关问题，引导学生查找资料，创设情景，让学生以小组合作方式在课堂上进行角色扮演，与临床学科和岗位对接，解决问题，内化新知。以学生为主体，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，培养了团结协作精神，收到了良好的教学效果。从实施背景、应用过程和体会3个方面阐述PBL和情景模拟教学法在病理学教学中的应用。
PBL教学法；情景模拟教学法；病理学
中等卫生职业教育教学改革鼓励广泛开展实践教学，创新教学方法，根据不同专业教学要求和课程特点，灵活采用多种教学方法，其中PBL教学法与情景模拟教学法已经在课堂上普及应用，并收到了良好的教学效果。本文将这两种教学方法有机结合在一起，根据病理学的重点、难点精心设计相关问题，引导学生查找资料，创设情景，让学生以小组合作的方式在课堂上进行角色扮演，解决问题，内化新知。以学生为主体，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，培养了团结协作精神。
1 PBL和情景模拟教学法的实施背景
1.1 学科特点
病理学是一门重要的医学基础学科，主要研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归。其中病理变化为本学科的重点内容，包括各种常见疾病肉眼观和镜下观的形态学改变，内容抽象，不容易理解。所以想要激发学生对病理学的学习兴趣，使其热爱这门学科，轻松理解和掌握病理学的重点、难点，是我们值得思考和探讨的问题。
1.2 学生现状
中职卫校学生未来在医院、社区、门诊等医疗单位工作，这就要求学生必须具备扎实的医学基础知识和熟练的临床实践技能。但是中职卫校学生普遍存在学习基础较差，思维能力、主动学习能力欠缺的问题。相对于枯燥的理论知识教学，他们更喜欢参与气氛活跃的教学活动，乐于表现、善于模仿，有强烈的探索新知的欲望。在充分了解学情的基础上，笔者将PBL和情景模拟教学法应用于病理学教学中，以引导学生主动探究、独立思考。
2 病理学教学中PBL和情景模拟教学法的应用过程
2.1 问题引领，创设情景
教师围绕下次课病理学教学的重点、难点精心设置相关问题，组织学生以小组为单位预习教材内容，再根据教师所给出的问题，查找资料，创设情景。
2.2 合作探究，小组排练
学生在课前充分查阅相关资料，创设情景，内容除了患者的症状和体征以外，还要有辅助检查和治疗以及对患者的生活指导和护理等，然后分配角色，在课下进行排练。
2.3 团结协作，课堂表演
课堂上两位学生分别扮演医生和患者，在角色扮演过程中，学生之间相互配合。表演结束，参与表演的学生先进行自我评价，然后教师再评价。
2.4 提出问题，导入新课
角色扮演激发了学生的学习兴趣，再提出相关问题导入新课，例如：（1）患者的症状和体征是什么？（2）诊断为何种疾病？（3）医生的治疗方案和健康指导有哪些？通过学生角色扮演来导入教学内容，远比单独进行文字描述更为形象和生动，更重要的是，充分调动了学生参与的主动性和积极性，并培养了他们查阅、整理资料的能力，丰富了学生的课余生活，增强了协作意识。
2.5 解决问题，内化新知
利用新学的知识点逐一解决相关问题，内化新知。病理学主要是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及患病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程，内容抽象不易理解。在课堂上，教师把有关病理变化的重点知识以图片、表格形式展示，对学生难以理解的内容，播放相关教学视频，使抽象的知识直观形象，给学生留下深刻的印象。
3 将PBL和情景模拟教学法应用于病理学教学中的体会
3.1 自主探究，激发潜能
任何人的潜能都是无限的，均存在着个体优势，跟年龄和基础没有直接的关系，而正确开发和引导至关重要。通过在病理学教学中运用PBL和情景模拟教学法，激发了学生的求知欲望和潜能。通过课前预习、查找资料、解决问题、创设情景、角色分配、角色扮演，不仅培养了学生查找资料、整合知识的能力，还培养了他们自主探究和合作交流的能力。
3.2 积极参与，活跃气氛
教师针对教学内容由易到难设置问题，学生在解决问题的过程中，使知识层层深入，逐一掌握。利用大量视频和图片把抽象的知识形象化，使之更加容易理解，并且加强了师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的观察、分析、表达、总结能力。
3.3 情景模拟，对接临床
学生对于角色扮演有较高的热情，不但能启发学生思维，还能与临床对接，使学生提前了解相关疾病的症状、体征、治疗及护理措施，充分发挥了病理学桥梁学科的作用。此外，在角色扮演过程中，学生也明确了未来临床岗位工作的职责和要求。
G424.1
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1671-1246（2017）04-0054-02
