基于核心素养培养的中学英语教师核心素养探析

2017-03-11尹荣

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2017年2期

关键词：育人学科核心

尹荣

(湖北师范大学，湖北黄石 435002)

基于核心素养培养的中学英语教师核心素养探析

尹荣

(湖北师范大学，湖北黄石 435002)

学生核心素养的培养主要依靠教师的教育教学，中学英语教师素养是实现学生学科核心素养培养目标的重要前提与可靠保障。只有充分认识到学科教学的本质是育人，分析英语教师本身应具有的核心素养，才能更好地立德树人，将学生核心素养培养落到实处。

核心素养；中学英语教师；育人

近年来，发展学生核心素养逐渐成为基础教育界炙手可热的话题。本文旨在探讨基于核心素养培养的中学英语教师应具备的核心素养。

一、核心素养与英语学科核心素养的实质内涵

国际经济合作与发展组织(OECD)于2005年公布了《素养的界定与遴选》( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations)最终报告。该报告强调21世纪学生应具备哪些与社会和个人发展相适应的核心能力与素养，率先推介了“核心素养”模型。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。基于对国内外相关研究成果的梳理，本文将“核心素养(Key Competences) ”简单地界定为：指个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键的、最重要的、最不可或缺的素养。

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质，但不是它们的简单相加。(余文森，2016)。正在修订的《高中英语课程标准》是基于核心素养的课程理念来研制的，它充分考虑了英语作为语言学科发展的工具性和人文性。《高中英语课程标准》修订专家组组长王蔷(2015)认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力，即语言运用能力，主要是在社会情境中借助听、说、读、写等方式理解和表达的能力。语言能力涵盖的范围很广，它包括语言知识、语言技能、思维层次的目标、语篇的人际意义和语用的社会情境意义(程晓堂，赵思奇，2016)；学习能力，主要包括学生适应学习活动、采用学习方法、运用学习策略、完成学习任务、获得学习知识、积累学习经验的能力；思维品质，实质是个体思维的特征，它反映了不同个体智力或思维水平的差异。它主要指学生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、演绎、发散、批判等多方面的用英语进行多元思维的能力；文化品格，其核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维模式和价值取向，聚焦学生在学习的过程中能理解各国文化的不同内涵，尊重文化差异，借鉴和吸收先进文化理念，形成自己的文化立场与态度。

二、基于核心素养培养的中学英语教师核心素养

随着高中英语课程目标的变革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开(王蔷，2015)。现代课程不再强调以知识为本位，而是突出学科育人价值，重视在学习过程中习得策略与方法，形成能力与素养。从近几年全国范围内英语高考题型的变化趋势来看，加强了对学生在真实语境中运用英语解决问题能力的考查。试题不再局限于语言能力单方面的考查，而是更注重思维品质、学习能力、文化品格等学科核心素养的考查。毋庸置疑，此次课程改革将实现从能力到素养理念的飞跃。学科核心素养的培养对教师提出了更高的要求。面对新的挑战，中学英语教师何为？

(一)关注英语学科的育人价值

核心素养培养实则指向21世纪我们培养什么样的人的问题，这就需要我们中学英语教师关注学科的育人价值。

所谓学科的育人价值，是指除了通过课程学习掌握学科的知识和形成必要的技能之外，还要能够促进学生在思维品质、道德情操、情感态度、心智技能、价值信念、人格魅力等诸多方面的发展。英语作为基础教育阶段的重要学科之一，同其它学科一样，具有自身独特的育人价值，能从不同角度促进学生全面、可持续发展。

语言和思维如同“血脉”相连，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能(吴一安，2015)。英语学科具有思维属性，并与英语国家的文化有着密切的联系。在引导学生欣赏和鉴别中外优秀文化中，教师让学生透过语言实现思辨、迁移、归纳、演绎、概括、分析、评判、创新等思维能力的发展。例如，学生在学习人教版新目标英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.课文的过程中，教师可以依据文章最后一段的开放性问题设计一个辩论环节：Is the best resolution to have no resolutions? 通过辩论，引导学生主动思考，培养创造性语言输出能力，锻炼学生批判性思维品质。

培养学生的文化意识是英语学科的重要育人价值之一(李黎，2016)。英语教师要在课堂上创设出无限贴近真实的跨文化交际情境，引导在学习英语的过程中养成积极、开放、合理的跨文化态度与意识，逐步培养学生的跨文化交际能力。通过一系列教学活动引导学生欣赏和鉴别中外优秀文化，学习其精华，形成开放、兼容、自信的文化立场，培养学生敏锐的文化知觉和体悟意识，形成自己独特的文化观，丰富自身知识信念系统。例如，学生在学习人教版新目标英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show?的过程中会了解到美国著名的卡通人物米老鼠，中国巾帼英雄花木兰，在中西方文化进行对比的同时，帮助学生理解并接受西方文化。并通过问题“为什么米老鼠的人物形象全球皆知？”引发学生讨论，引导学生对文化软实力的深入思考。教师要引导学生能够正确地看待外来文化所带来的冲击。对于英语文化中的负向价值，教师需引导学生辨证地去看待与规避。

英语同样可以发挥本学科的特点和优势，充分挖掘教材内容，创设和谐的育人环境，实施德育渗透。例如，教师可以有机结合教学内容，介绍目前人类共同面临的食品安全、环境污染、动物灭绝、生态恶化等重大问题，确立以人为本、保护环境、和谐发展的时代意识，引导学生树立正确的人生观和价值观。使英语教学不再局限于单词、句型、语法等知识、技能和能力层面，“而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升(余文森，2016)”。

总之，英语学科具有其自身独特的育人价值。英语教学中，教师要善于挖掘、有效推动学科育人价值的顺利实现。只有关注了英语学科的育人价值，英语教学才能真正指向“核心素养”。

(二)英语教师应该具备专业素养

首先，英语教师需具备较高的语言知识和语言能力。英语教师的课堂语言是最生动且最重要的学习资源，学生学习兴趣和语言水平的发展得益于教师地道标准的课堂语言和语言环境潜移默化的影响。教师不仅要熟悉英语学科知识，还要能帮助学生建立内在性的知识联系和结构化的知识体系，从而从整体上理解和把握语言知识。其次，英语教师还必须拥有足够的教师知识。不同研究者对教师知识提出了不同的分类。一般而言，外语教师知识应包括学科内容知识、教学法知识、学习与学习者的知识、课程知识、实际应用的知识等方面。

同时，教师应该具备课程整合能力，构建英语大学科教育群，丰富课程体系。课程整合包括英语课程内部的整合、英语与其他课程的整合、学习者之间的整合、英语与其他学习资源的整合。在整合的英语学科课程群中，学生不仅能用全面的眼光和全新的视觉掌握本学科的知识，而且能在学习过程中培养思维、习得方法、提升素养。在学习者之间，打造结对学习、小组合作等学习共同体，加强团队合作意识。以学习者为学习资源，诊断专长，取长补短，丰富课程内涵。教师还应拓宽学习渠道，加强学习资源的整合。有条件的地区和学校应尝试混合式教学，充分利用新媒体的优势，实现线上线下课程(Online to Offline, 简称O2O)，立体建构课堂教学任务，培养核心素养。英语教师应开展融语言、思维、文化、策略于一体的语言实践活动，保证精准地道、优质多样、文化多元的语言输入，对语言文本进行深入解读，提倡多维度、有创造性、整体性的语言输出，培养学生语言素养、学习能力、思维品质和文化品格。

(三)英语教师应具有培养批判的思辨能力和发展创新的能力素养

英语教师应学会多元思考。在充分考虑学情的基础上，英语教师应围绕学生、课程、学习等方面进行多元思考，思考如何实现学生的可持续发展。英语核心素养理念下，关注批判性思维和创新性思维的培养尤为重要。要教会孩子们批判和创新，教师首先自己要有这方面的意识与能力。

批判性思维是对思维的再思考。与批判性思维联系紧密的几个词汇是：不懈质疑、独立思考、理性判断。无论是对谁的观点，都要有不懈质疑的意识。生活在这样一个信息爆炸的年代，没有质疑精神是不可想象的。过度的质疑会陷入怀疑主义，而合理的质疑是为了更好的相信。合理的质疑，需要我们独立地思考、理性地判断。对于任何事件，我们要分析、评估事情本身和由它所带来的意义、影响等，这就需要我们独立地思考，理性地判断，分析利弊。对于各种信息能做到辨其真伪、合理利用。

批判性思维意识与能力是师生核心能力素养的重要组成部分。首先，科技革命引起人类发展的深刻变革。创新驱动作为我国的发展战略，呼唤创新型人才，而批判性思维意识与能力则是创新的基础。对待事物的发展缺乏批判性思维，不多问几个为什么，创新无从谈起。其次，我国基础教育长期忽视学生批判性思维的培养，已经严重制约了我国高端人才的造就与发展。批判性思维培养正在提上议事日程。再者，批判性思维作为思维领域发展的重要方面，对人的全面发展极为重要。最后，从语言和文化的角度看，英语语言作为英语国家文化的载体，尤为强调逻辑性思维与批判性思维，英语学科作为培养学生的批判性思维意识与能力具有其他学科无法比拟的优势。因此，英语教师必须以语言发展为着力点，培养学生的批判性思维意识与能力。

创新是推动国家社会进步的重要力量，学生的实践创新能力也是核心素养的一个重要方面。创新素养的培养要渗透到英语学科发展的始终和各个环节。课堂教学的创新，就是要以学生学习力的发展为核心，设计多维发展模式，进行积极有效的互动，锻炼和培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。例如在备课环节，可以进行师生共同备课，以学生学情为基点，结合教学目标和课型特点，设计更适合学生发展的教学模式，强调人文理念、实践与创新精神，为学生的全面发展奠基。教师始终秉持创新思维理念，通过引领性的教学模式和开放性问题的设置，培养学生的创新思维能力。

(四)英语教师应具有终生学习的能力素养

英语教师应秉持终身学习理念，做终身学习的典范。首先，这是时代发展的需要。教师要学习国内外先进的教育理论，优秀的教育改革与发展的经验与做法，以适应时代和国情发展的需要。知识不断地在更新，教师作为读书人，必须用敏锐的眼光和审慎的视角去对待知识的发展与更新，及时丰富自己的头脑和教育智慧。外语教师尤其要多读英文原著，从原著中汲取知识、文化和养分。从而不断优化知识结构，提高文化素养。其次，这是提升专业素养的必要途径。读书与研究，应是教师专业发展过程中的常态。用心读书、潜心研究，应该成为每一位教师的教育自觉。英语教师应该要有问题意识，要善于在教育教学中发现问题，开展各类研究，促进教师专业化成长。最后，教师还要具有反思、分析和评价的能力，善于客观地看待课堂、学生和自己的教学，积极反思，不断调整教学方法，将学、思、研、教融为一体，提升综合能力。

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(责任编辑：王国红)