高职辅导员参与学生心理健康教育工作探析

李丹丹 （贵州广播电视大学（贵州职业技术学院） 550023）

高职辅导员参与学生心理健康教育工作探析

李丹丹 （贵州广播电视大学（贵州职业技术学院） 550023）

高职生的心理健康工作日益重要，辅导员有独特的优势参与高职生心理健康教育工作。同时，辅导员要提升自身能力，全面了解学生，帮助学生预防心理问题。

心理健康；辅导员；高职学生

一、高职生心理特点

现阶段的高职学生，年龄18-23岁之间，这一年龄段处于成年早期，主要任务是获得亲密感，避免孤独感，也是获得“爱”这一人格特征品质的最佳时期1。主要心理特点：一是有一定的自卑感，情感相对脆弱，自我肯定不足。二是就业压力大，心理焦虑程度高，迷茫的同时容易逃避现实。三是不了解培养目标，缺乏学习动力，悲观、厌学，心理压力大。四是互联网的侵害，低俗的新闻容易让高职生价值观扭曲，影响心理健康。

二、高职生心理健康教育的作用

一是有利于促进高职生身心健康和全面发展，充分发挥各种能力，促使身心和谐发展，形成健全的人格、提升高职生适应能力。二是有利于促进高职生学习效率的提高和减轻学习心理负担，形成乐观开朗的性格。反之，心理健康问题的存在是因社会各类因素的积累而长期得不到宣泄，应及时采取措施，有效防止或消除可能产生心理疾病的各类因素。

三、高职生心理健康教育存在的问题

（一）认识存在误区

心理健康教育以预防为主、治理为辅，目前各高职学校心理咨询在不断扩展，但心理咨询与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的解答为主。这在学校中虽然是必要的，但是有"病"的学生只是少数，并不能大面积预防，不能代替心理健康教育。

(二)传统教育观念落后

目前心理健康教育多以思想、政治教育为主，思想政治教育与心理健康教育的侧重点不同，前者在于培养高职学生树立正确的世界观、价值观、人生观，后者侧重于解决学生心理问题，提高学生心理素质，塑造学生健全的人格。对于“90后”高职学生来说，政治教育为主的方式相对传统、乏味，高职生认同感低。

（三）教学水平不高

高职学校对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致，对心理健康教育的定义、目标、内容等基本概念有不同认识，对内涵和外延存在着不同理解，理论框架不清晰，心理健康教育的理论体系还没有真正建立起来，仍存在教材版本繁杂、讲授方法多样、课时不统一等问题，在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间和研究检测的手段。

（四）专业人员缺乏

高职学生人数多，对心理健康教育需求较大，但相关业内人员缺乏，相当多的学校从思想认识、师资水平、必要条件还不能达到开展心理健康教育的要求，不能及时处理高职生的心理问题，高职生的心理健康教育工作开展相对滞后。

四、辅导员参与心理健康教育的优势

（一）信息来源广泛

“辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者 ”。辅导员工作繁冗复杂，最有机会了解学生的思想动态、困惑、压力等，了解学生的个性特点和心理需求，加上学生干部团队的辅佐，使得辅导员在了解学生心理健康状况上有独特优势，对于学生适应环境能力、情感状况、人际关系和谐程度等情况了解较深，有助于及时发现和预防高职生心理健康问题。

（二）沟通交流便利

当前大多数高职生辅导员都是刚毕业的研究生，年龄、价值观、生活模式与在读大学生都很接近，师生间成长背景差别小，沟通的防御性低、有效性高、互动性强，对大学生心理素质的培养、塑造、提高和发展具有最直接、最持久的影响和作用，同时和家长联系较多，能和家长共同协作，开展心理健康教育更具有全面性和针对性。

（三）综合素质较好

高职辅导员招录时需是中共党员身份、在校期间担任过学生干部等条件，且经过专业知识考试、面试、体检等一系列系统规范性的选拔后才能任职，总体来说综合素质较高，基本具备了大学生心理健康的同伴功能、顾问功能和疏导功能，对于心理健康教育工作更容易上手。

五、辅导员做好心理健康教育的方法

（一）提升专业能力

高职辅导员一般是非心理学专业的，专业知识有一定的欠缺，但辅导员面对不同类型的高职生，遇到的心理健康问题不同，有的需要辅导员具有专业的知识与技能才能解决。因此，辅导员应有意识地提高心理学专业知识，如参加心理学健康知识和技能培训等。学校也应该给予支持，鼓励辅导员考取心理咨询师证书、定期参加心理健康培训，掌握心理学专业知识与技能，提高辅导员参与心理健康教育工作的积极性和工作能力。

（二）全面了解学生

做好心理健康教育工作的关键是了解学生，只有了解高职生存在的困惑和心理问题，才能更好地开展心理健康教育工作。一是要对学生全面把握，对学生的共性问题有清晰的认识及时了解高职生的心理并进行适时干预，掌握他们的思想动态并加以引导，全方位掌握高职生的学习与生活。二是通过学校体检结果、心理健康测试反馈、和学生谈心、学生干部介绍学生情况等方式，重点排查特殊心理问题学生。三是针对问题学生建立心理健康档案，对有心理问题学生的档案尽可能详实，要深入的了解与跟踪观察。四是心理健康档案要根据学生的变化情况不断更新、完善，全面把握学生心理健康状况，做好特殊心理问题学生引导工作。

（三）做好重点筛查

为防范于未然，需对学生进行必要的重点心理测查，以了解学生心理健康状况。如利用MMPI筛查是否有精神病， EPQ、16PF了解行为倾向与人格特征， SAS、SDS、了解焦虑、抑郁症状严重程度， SCL-90进行症状自评，LES测验了解近一年来是否有重大生活事件发生， WAIS-RC了解是否存在智力障碍，全面对学生进行心理健康筛查。

（四）注重心理辅导

一是辅导员老师站在学生、教师、学校等角度“想学生之所想，急学生之所学”，根据学生的实际需要进行帮助。二是采取线上线下与学生谈心，，交流情感，拉近和学生之间的心理距离。三是，倾听学生的心声，了解学生心理症结所在，对症下药，并开展针对性引导。四是加强与心理问题学生家长的沟通，让家长了解学生现状，与家长合作，多管齐下。五是潜移默化的影响学生，积极引导与熏陶学生的心理品质，培养学生乐观、自信、自强的心理品质。

（五）尊重学生隐私

对学生进行心理健康辅导的时候，辅导员有责任对学生的个人情况及谈话内容保密，积极关注学生。坚持保密原则，注重学生隐私，是心理健康极其重要的原则，是对学生人格及隐私权的尊重，也是辅导员与学生相互信任的心理基础。

高职生心理健康教育是一项长期的工作，辅导员要联系高职生心理特点，发挥自身的优势，不断与时俱进，开拓工作思路，成为高职生政治上的导师、德行上的贤师、心灵上的明师、能力上的高师，将心理健康教育有效落实到实际的工作当中，促使高职学生的心理健康发展。

注释：

1.郭念锋主编.国家职业资格培训教程•心理咨询师：基础知识[M].北京.民族出版社,2015:207-208.

李丹丹（1987-），女，贵州遵义人，贵州广播电视大学（贵州职业技术学院），硕士研究生，研究方向：高校学生思想政治教育。