7-9岁儿童自发音乐行为调查——自发哼唱行为研究

陈 宇 （临沂大学 276000）

7-9岁儿童自发音乐行为调查
——自发哼唱行为研究

陈 宇 （临沂大学 276000）

本文对儿童自发哼唱行为进行研究。通过对部分儿童的观察以及资料收集，对7-9岁儿童的自发音乐行为进行了抽样调查。将儿童的自发哼唱行为进行了分类，整理了特点并对其进行了功能解析，根据结果提出了教育启示。

自发音乐行为；自发哼唱；儿童音乐教育

本文所探究的自发，指的是在教师组织的音乐教育活动之外的，儿童自己发起的，下意识产生的音乐行为，包括集体中儿童间的相互模仿。主要分为三类：自发哼唱，自发的身体动作和自发节奏。本文主要论述自发哼唱，自发哼唱包括儿童对歌曲完全再现，部分再现，自由改编，说唱结合，现实中的部分声音模仿。

一、7-9岁儿童自发音乐行为的表现

儿童在日常生活中接触最多的就是声音，本身也是具有音乐本能的个体。他们会因为情绪的变化，自然而然的表达情感，而自发哼唱不受限制，既可以为儿童的游戏增添活动乐趣，也可以作为和小伙伴们活动交流的方式，甚至当其中一个开始哼唱，另一个也会自然而然的跟上，形成一种集体性的自发音乐行为。

例1.中午在托管班里，男孩子在打闹，一开始只有一个人在唱，后来一群人都在唱“我要炸学校，天天不迟到•••轰隆一声学校炸没了。”用的是《上学歌》的调，一唱众和，热闹极了。

儿童在自发哼唱上会更喜欢唱一些自己熟悉的，或者自己喜欢的歌曲，一般会反复重复原曲的高潮部分或者直接改编加入自己喜欢的词语或句子，改变旋律，但大体上还是遵循原曲，这是一种存在于儿童文化的特殊创造体系，和成人对于歌曲的改编创造有根本上的区别。

1.改编

曲调的改编：儿童往往会因为当时的精神状态和音域的需要对某些歌曲进行改编，但他们对于歌曲的改编往往是片段性的，无意识的，在游戏结束或情绪发生变化之后就会产生新的变化，这种能力一般和儿童的音乐能力息息相关，并受其成长的环境影响。

例2.小美和小雨将床单披在身上玩“花蝴蝶”的游戏，玩到开心时，就听小雨唱到，“小蝴蝶，穿花衣，一飞飞到我家里，我的衣服最好看，你别说，就属我的衣服最好看。”用的是《小燕子》的曲调，与游戏相符，增加了游戏乐趣。

歌词的改编：一般直接受到当时情景的影响，当儿童在愉悦、放松的情境下接触到自己感兴趣的事物时，往往就会不自觉的改变哼唱歌词。

2.重现原曲或部分 一般会哼唱一些熟悉的歌曲。

除了眼睛，眉毛的变化也是重要的面部表情之一。眉毛的变化能传达出更多的情感，如生气、惊恐、焦急、狂喜等。例如，声音变得低沉的同时，皱一下眉头，这样就表达出痛苦的意思；声音高昂的同时眉毛上挑，就表达出兴奋。演员可以在台下对着镜子来提升自己面部表情的表现能力。

例3.乐乐在吃苹果的时候，会扭着屁股哼唱《小苹果》，虽然伴随着吞咽行为，但歌词很清晰，旋律也比较准确。

3.自创歌曲（象声词，含混的哼唱并不在其中）能够自创歌曲的儿童需要有敏捷的思维能力以及一定的歌曲积累，并对自己的歌曲拥有判断能力。

例4.早上起床上学，琳琳不想去，一边自己穿着衣服，自己就大声的唱起来了“上学真烦恼，如果上学就每天不能玩，上学真烦恼，每天上学起得那么早，每天那么忧郁，作业那么多，上学真烦恼，上学真是烦恼，但是长大可以成大事。”音调并不复杂，开头唱的格外愤懑，还伴随着敲击桌子的声音，到最后透露出一种妥协理解的意味。

4.模拟音和含混的哼唱 有一些较为简单的音节，在日常生活中很常见，男孩子在这一阶段会比女孩多一些，尤其是在游戏中。

例5课间，男孩子在打闹时，常常会模拟动画片中一些人物的出场音乐，模仿手中有枪，子弹“啪啪”的声音等。

二、7-9岁儿童自发哼唱的特点

1.以Dol，Mi，Sol为主要音，旋律上下行都有，偶尔还会存在变音；

2.节奏以2/4、4/4为主，偶尔会因为改编的曲目出现更为复杂的拍子；

3.自创曲目与实际情境符合，同时旋律较为简单，并不一定符合大众审美；

4.自发音乐行为会在不同场合下出现，需要一定的刺激物；

5.关于自发音乐行为的发生群体，外向的孩子会更迫切的寻求别人的关注，自发音乐行为也会更多一些；

6.儿童的成长环境会对自发音乐行为产生极大的影响（汉族人和少数民族）。

三、儿童自发音乐行为功能解析

罗尔•布约克沃尔德在《本能的缪斯》一书中，认为儿童的自发式哼唱具有与说话相同的某些功能，但不完全相同。

1.情感功能表达

（1）表达愉悦情感 通过调查我们发现，儿童随意的哼唱以及身体的舞动总是伴随着令儿童愉悦的的活动，这种情况下，当儿童的精神愉悦积累到一定程度，就会产生自发音乐行为。

例6 月月在班级郊游的时候，得到了一个柳枝帽，开心极了，兴奋地自创了一首《小柳树》，改编了《种太阳》的曲调，琅琅上口。

（2）宣泄和安抚 音乐可以安抚紧张情绪，摆脱消极状态，这点不仅对成人有用，对儿童也能够起到安抚甚至治疗作用。儿童可以通过哼唱，身体的舞动，缓解紧张情绪。而这种哼唱出现的状况一般可以分为两种：孩子遇到有压力，或者紧张的自我疏解；无人陪伴时的自我安慰。

例7 琳琳的妈妈说，琳琳在停电的楼道走动，或者关上灯的房间里睡觉时，会小声的哼唱一些歌曲，调查者在其他孩子的家长那里也听说了此类情况。

2.交流沟通

（1）引起注意，表现自我

例8 调查者去现场录像录音时，发现有的孩子会自己故意大声歌唱引起我或者镜头的注意。

（2）幽默担当，辅助沟通

例9 玩游戏时，小英刻意模仿了各种动物的叫声，有的孩子哈哈大笑，跟着模仿，还有的孩子发出了类似于“小英好厉害”的赞美。

3.提升儿童的音乐能力，促进儿童自我意识的萌发，激发和锻炼想象力。

四、对现代教育的启示

如果教师能够有意识的关注儿童的自发音乐行为，并将这些行为有选择性的加之引导与培养，运用到正规教育中，加强儿童的创造性，那么对于儿童的自发性音乐行为的研究价值也就得到了深化。想要做到这点，应做到以下几点：

1.重视儿童的自发音乐行为；

2.给予宽松坏境，适当的加以引导自发音乐行为；

3.鼓励自发音乐行为的出现，增强儿童的音乐能力；

4.家校联合，共同营造儿童健康成长环境。

对于自发音乐行为较多的孩子，作者在进行采访时，注意到：父母喜欢听音乐，或者也喜欢唱歌。家长在无意识下为孩子创造了一个音乐资源库，孩子在其中成长，潜移默化的习得了音乐能力，这种家庭熏陶的方式因为轻松愉悦，更容易被孩子吸收。自发音乐行为较多的儿童往往会出现在更为轻松，愉悦的家庭环境中，他们的父母不一定是搞音乐的，但一定要在生活中热爱音乐，无形中影响孩子。有的家庭把音乐当成了一种“专业”强迫儿童去学习，往往会使儿童失去对音乐的兴趣，逐步抹杀掉儿童的音乐天赋，家长往往只把自己看作儿童音乐教育的监督者，缺少对儿童创作意识，音乐意识的萌发与保护。这种情况就需要我们音乐教育工作者注意，以合理的方式与家庭沟通，使得家庭音乐教育与学校音乐教育共同帮助儿童自发音乐行为的发展，让儿童在富有生气、健康的环境中成长。

（指导老师：冯丽娜）