提升学生思品阅读能力四途径

学生的思品学习智慧，需要教师想方设法去点燃，而培养学生思品阅读能力是不容忽视的重要环节，也是有力的抓手、有效的桥梁。我们应该在实践中不断探索创新，提升学生的思品阅读能力，增加学生的思品智慧。

阅读能力是学生可持续学习能力的重要组成部分。初中思想品德学科对问题的分析、回答，往往带有一定的说理性、实践性、灵活性、综合性，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生的阅读需要时刻伴随着思考。但长期以来，学生的思品阅读水平过浅，大多仅停留在把需要读的内容看懂而已。长期缺乏技术含量的阅读训练，自然难以在头脑中形成智慧：一些学生没有思想，无法回答课堂问题；小组讨论消极被动，讨论质量不高；解答主观材料分析题时无话可说，甚至答非所问……这些都与学生思品阅读能力低下不无关系。那么，在思品教学中，如何培养学生的阅读能力，点燃学生的智慧火花呢？

一、阅读目录，建立框架与体系

《思想品德》教科书的目录是对教材主干知识的提炼与浓缩，作为全书内容的重要载体，它的设立不仅便于我们查阅所要寻找的内容在全书所在的位置、页码，更重要的是，编者按照一定的思维逻辑，提纲挈领，罗列出全书内容的知识框架与体系，便于师生从宏观上把握全书的主要内容，明确学习主题之间的联系及脉络走向。目录的这些重要作用如果得不到有效利用，不仅十分可惜，而且学生对所学知识的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科学的体系，不利于学生全面的、多元的思考问题，更无法学以致用。

新学期伊始，教师有必要先引导学生认真阅读目录，从宏观了解单元主题入手，思考这些单元学习主题是否与自己的学习、生活息息相关，以及为什么要安排这些学习内容，各主题、章节之间有什么联系。例如，七年级苏人版《道德与法制》上册安排的学习单元主题依次为迎接美好青春、优化心理品质与享受学习生活等，这是按照初中生逐步扩展的生活来设置的学习内容。在阅读中，引导学生认识崭新的中学时代，是从迎接美好的青春开始的：初步感受青春期心理、生理的变化，优化心理品质，树立远大理想，正确对待受教育的权利与义务，培养良好的习惯，从而打好坚实的人生基础。处于青春期的中學生，需要身心、品质、情趣、习惯、知识、能力全面协调发展，只有这样才能开启更加美好灿烂的未来。教师应引领学生树立全面发展、全面看待问题的意识，增加他们学习的热情。

每当单元、章节学习结束时，重读目录，还有利于纲举目张、系统性进行复习。目录相当于知识大树的主干，学生在掌握目录后，逐步丰富内文知识，就能突出重点，枝繁叶茂地进行回顾、复习。显然，阅读目录可以经历一个把书读“薄——厚——薄”的学习过程，如此循环往复，学生的学习能力自然会大有长进。在学习新的单元时，阅读目录又能起到承上启下的作用。总之，深度阅读思品学科目录，对培养学生系统分析的能力大有裨益。

二、阅读教材，提出并解决问题

让学生看书熟悉教材内容，这是新课学习的常见之举，也是必经途径。但是，教师的通常做法就是让学生把教材内容通读一遍，做做填空题或照本宣科回答几个问题，应该说不是真正意义上的自主学习式阅读。因为阅读和思考是相伴相生的，没有思考的阅读是肤浅的阅读，也是不会有收获与长进的阅读。事实上，学生自学能力、探究能力的培养与提高，就是在伴有深度思考的阅读中生根、长叶、开花、结果的。

带着问题看书，边看边思考，寻找答案，这无疑比仅仅浮光掠影地了解教材内容要有所进步。但是，这种缺乏挑战性的阅读不符合初中生快速发展的心智要求，不利于初中生思维能力、探究能力的发展和提升。问题是思维的起点和动力，学生一旦养成提出问题的习惯，便点燃了他们自主解决问题的火苗，思品的探究能力、学习能力的培养由此便拉开了帷幕。围绕发现问题、解决问题这条主线，组织学生展开阅读、自学探究之旅，并使之常态化，这在教学实践中是有必要且有益的。教师可以向学生抛出“是什么、为什么、怎样做”等常见的问题，也可以引导学生学会转换问题。如可以将对“某一问题的看法”这类问题，转换成问题是什么、怎样去解决问题等角度思考回答。学生通过自主、合作学习，完成提出问题、解决问题的书本学习任务，久而久之，其学习能力就会大大提升。

2016年9月，笔者开设了一节区级公开课《向自己的目标迈进》。导入情境之后，我组织学生看书，同时思考本课涉及哪些主要问题？这些问题又该怎样解决？可在提问环节不少学生面带难色，举手发言者寥寥无几。估计该班学生缺乏相关方面的训练，然而，当我提出，可以按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑去思考，并提出相应的学习问题后，学生踊跃举手，急于回答。事后，该班政治老师打电话告诉我，采用这种自主学习方式一段时间后，学生自学能力大大增强，思维逻辑进步也很快。

三、阅读材料，探究并建构新知

不管是结合时政、生活情境材料，由体验感悟进而自主建构认知，还是针对主观情境材料题进行综合分析，学以致用，读懂所给情境材料既是无法回避的首要前提，也是解决问题的关键。然而，许多学生在阅读多遍材料后依然无从下手，究其原因主要在于：多数学生因没有掌握阅读情境材料的方法和技巧，因此没能抓住情境材料的灵魂。

明确了设问意图再读情境材料后，要善于抓住材料的灵魂，即关键性信息——也就是帮助学生在解决问题时能产生灵感的相关信息。学生结合已有的认知和生活经验，按图索骥，感悟出相关道理，这将大大降低自主建构新知的难度。如何让学生合作探究、建构新知呢？我仍以自己的公开课《向自己的目标迈进》为例。

刘翔7岁开始练习田径，他渴望终有一天拿到奥运金牌，这个梦想激励他天天起早贪黑坚持训练。经过5年的训练，刘翔的跨栏天赋逐渐展露出来。12岁那年，听从教练的建议，刘翔开始了110米栏冠军的追梦历程。经过9年有计划的艰苦训练，2004年刘翔终于夺得雅典奥运会110米栏金牌。

刘翔说：“为了让自己的跨栏速度不断加快，不断缩短与梦想之间的距离，我心中始终在制定每一个阶段的赶超计划：用五个月时间赶超队友沈真声，用一年多的时间赶超称霸全国乃至亚洲的陈雁浩，用三四年的时间赶超约翰逊……一个又一个新目标激励我不断刻苦训练，也促使我一步一步走向巅峰，到达巅峰用了14年。”

结合材料说说怎样才能实现人生目标（成功）？

此情境材料内容多，信息量大，许多学生由于抓不住重点，而乱了阵脚，其分析自然不会深入到位。课堂上，笔者引导学生逐步思考。我问：“问题要求结合材料思考，我们在阅读中应重点关注哪些信息？”学生回答：“找出刘翔成功的主要因素。”

安静的课堂霎时忙碌起来，学生们眼、手、脑并用，很投入地在导学案上找、划忙个不停，并踊跃发言。当笔者在课件上展示学生找出的相关重要信息，学生很快感悟出实现人生目标的要素及应当注意的事项，此时课堂上又出现了回答问题的高潮。可见，学生阅读情境材料的方法产生了神奇效果。

主观性材料分析题也同样需要通过仔细阅读来求解，方法和以上表述大体相同，只不过解答时要注意多角度、开放性，从而实现学生综合运用能力、实践创新能力的跨越式发展。

四、阅读问题，挖掘隐含信息

学生在阅读思品、解答问题时，读懂问题是必经环节，也关系到答题的成败。但是，不少学生因为没有读懂，解答时出现了诸多状况。有的时候学生理解材料不全面、不准确，如果没有经过一定的指导与训练，很可能严重干扰答题思维走向。以2014年徐州市中考思想品德试卷失分最严重的一道题为例，许多学生正因为没有弄清该材料的问题，解答情况很不理想。

2014年5月22日，習近平在上海外国专家座谈会上指出，不拒众流方为江海，中国要永远做一个学习大国……不论发展到什么水平都要虚心向世界各国人民学习，加强同世界各国的互容、互鉴、互通，不断把对外开放提高到新的水平。

依据上述材料，综合运用所学知识谈谈我国为什么要永远做一个学习大国？

以上问题的关键词有“所学知识”“永远”“学习大国”等，如果学生抓住这些关键词，在反复审读中学会挖掘所隐含的信息，就能研读材料，懂得应该从哪些方面作答。

在日常的思品学习中，教师还需要经常带领学生在审读材料时进行思考置换，如将材料转换成常见的“是什么、为什么、怎样做”三类。具体来说，评析、评价、观点属于“是什么”，原因、意义、作用属于“为什么”，建议、做法、启示涉及“怎样做”，转换能化难为易，增加学生的阅读智慧。

学生的思品学习智慧，需要教师想方设法去点燃，而培养学生思品阅读能力是不容忽视的重要环节，也是有力的抓手、有效的桥梁。我们应该在实践中不断探索创新，提升学生的思品阅读能力，增加学生的思品智慧。

【黄桂红，江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学，特级教师】

责任编辑︱黄蜀红