对大学英语教学改革的思考

2017-03-10张瀚文

环球市场 2017年34期

张瀚文

长春中医药大学

近些年来，中国的国际地位不断加强，随着中国的对外贸易多元化发展，中国的国际化进程也不断推进，大学英语越来越受到教育部重视，大学英语教学不再仅仅围绕教材的基本语言、语法知识，而是把培养全方面复合型人才作为大学英语的教学目标。因此，大学英语教学改革势在必行。

1.高校大学英语面临的问题

1.1 扩招带来的问题

从2000年以来，高校开始进行扩招。扩招虽然能够使高等院校人数上迅速发展，使很多学校增加了生源，但同时给学校也带了很多问题，使学校面临严峻的挑战。扩招进来的学生层次不同，水平不同，差距很大；而且高校现有的师资和教学设备无法满足当前教学需求，就会导致教学质量的下降。

1.2 学生方面的问题

由于扩招，来自五湖四海的学生英语基础差距比较大，由于背景不同、语言基础不同、学习能力不同，使用相同的教学模式就会取不到良好的教学效果。其次，由于高中阶段，学生为了考上大学，对英语学习已经习惯于应试的“题海战术”，丧失了对英语学习的积极性与创造性，很多学生都不注重英语的口头表达能力和语言交际能力。另外，很多学生对大学英语教学的理解是认为大学英语负责的是让学生在大学阶段顺利通过全国大学英语四六级考试，没有将大学英语看作大学的必须一门课程。

1.3 教学方面的问题

目前，有很多老师没有改变传统的教学方式，在课堂教学中仍然只注重课文中的语言知识点和单词的记忆，很少开展能够活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的课堂活动。老师在课堂上仍然进行满堂灌输语言知识的“填鸭式”教学，老师在讲台上从头到尾讲一整堂知识，学生在下面记一整堂笔记。这种教学方式很难激发学生学习的积极性和创造性，学生只是在一种被动的环境下接受知识的灌输，学习效果不尽如人意。

2.高校大学英语教学改革的建议

2.1 建设自主学习中心

高等院校发展的速度，不仅仅是凭借师资水平，还取决于实验室的建设水平。实验室的建设是教学改革的一部分，我们学校非常重视实验室的建设，在净月新校区，学校投入大量资金建设了创业实践中心和语言教学实践中心。这就给学生的自主学习提供了必要的场所。自主学习中心激发了学生的学习兴趣，从多方面培养学生的能力。学生们可以利用现代化教学设备丰富自己的学习知识，提高英语学习能力，满足每个学生的个性化学习计划，现代化教学设备可以完善教学大纲的教学目标，拓展课本以外的知识素材，不仅可以轻松完成教学任务，还可以培养学习自主学习能力。通过教学改革，帮助学生掌握科学的学习方法，达到事半功倍的学习效果。

2.2 实施个性化的教学模式

每名学生的认知能力都是不同的，因此会造成学生接受知识能力的差异。传统的大学英语教学模式是以专业分班，英语水平参差不齐的学生同时上课，这就造成了英语基础相对薄弱的学生由于教学内容太“难”而跟不上学习进度而放弃学习，有些英语基础好的学生会因为学习内容过于简单而失去学习兴趣，教学取不到良好的效果。在大学英语教学中采用分级教学模式后，可以克服传统教学模式的弊病，做到对学生“因材施教”。针对学生学习能力存在的差异性，教师可以根据不同英语水平的学生采取不同的教学方式，对教学的难易程度进行合理调整，挖掘学生内在潜能，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2.3 尊重学生间的个体差异

每个学生都来自于不同地域，不同家庭，不同背景，不同学习环境，这就造成了学生之间有很大的差异性。教师如果采用统一标准进行教学，不仅打击英语基础差的学生的自尊心，还会使他们失去学习的动力和兴趣。把分级教学模式这一新的教学模式应用于大学英语教学中，可以充分培养优秀的尖子生更加优秀，激发中等学习成绩的学生学习兴趣，消除英语基础差的学生的自卑学习心理，重拾信心，提高成绩。因此分级教学满足了学生的个体需要，提高教学效果。

2.4 使课堂教学方法多样性

教师不能使用一成不变的老传统教学模式，而是要积极探索新的课堂教学方法。教师要最大程度的利用好课堂教学时间。传统的授课方法虽然已经有了一些改变，例如启发式教学法、小组讨论法、小组竞赛法等，教师应该根据实际教学内容和教学对象合理的使用一些PBL教学法等新教学方法，比如PBL教学法，可以围绕着每一章节的问题为起点，从语言的使用，语境的理解等多个角度对这篇文章进行具体的分析和探索。

2.5 学生是课堂教学中心

传统的课堂教学方式是教师整堂课不停的灌输知识内容，学生在课堂上没有任何思考和吸收、理解知识的时间，这种“填鸭式”教学极大的阻碍了学生自主学习、独立思考的能力。教师应该把课堂还给学生，学生才是课堂的中心，教师起到的是引导学生学习的作用，让每一名学生认认真真的参与到课堂教学活动中来，亲身体验参与到课堂活动的乐趣，提高学生学习兴趣。

2.6 实现团队合作精神

在分级教学中，教师可以把学生重新分成若干学习小组，学生的期末成绩不仅仅由期末考试的卷面成绩决定，平时成绩应该考虑占期末总成绩的大部分，这种对学生学习的有效评价更加真实、可靠，而不是一次性的考试决定学生一学期的努力程度。学生的平时成绩可以来自于课后作业、小组竞赛、小组讨论、平时测验、演讲比赛等形式完成。这样既锻炼了学生的综合素质又增加了学生的团队合作意识。