核心素养时代教师的“变与不变”

齐 华

核心素养时代教师的“变与不变”

齐 华

核心素养时代，教师由知识的传授者转为学习的合作者，由教材的解读者转为资源的整合者，由教学技术的关注者转为学习个体的研究者，由教学结果的片面追求者转为教育过程的全面评价者。但是，教师“身教”的作用不会变，“互动”的属性不会变，“领导与创造”的功能不会变。

核心素养时代；未来教师；变；不变

伴随着信息技术革命的飞速发展，21世纪的经济之变、教育之变前所未有。在这个巨大的变局中，核心素养成为世界各国对人才培养的普遍需求。从1997年经合组织首次提出“核心素养”，到2016年的《中国学生发展核心素养》，都在回答“为明天培养什么样的人”的问题。

从知识核心时代走向核心素养时代，教育发生着重大的变化。一是教育要更加关注整体。核心素养是个类概念，是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的，学习资源的整合、学习方式的变革成为核心素养时代下的主题词。二是教育要更加关注发展。核心素养的养成渗透于各个学段，伴随人的一生，每一个阶段重点关注什么才能更好形成整体，需要系统规划，且要通过有效评估和测量使其得到持续发展。三是教育要更加关注个体。每一个受教育者的核心素养表现是不同的，发现并发展其独特素养，培养其必备的核心素养，需要在操作层面更加细致地关注每一个个体。

面对时代的发展与教育的新需求，作为教育的主体，教师该如何迎接挑战呢？教师需要转型，此即“变”，但是教师最根本的身份和地位仍然没有变。

一、核心素养时代教师的转型

(一)由知识的传授者转为学习的合作者

教师的传统角色定位是知识的传授者，发挥的是传承的功能。然而在核心素养时代，知识以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，知识的价值不是传递，而是通过建构与运用转化为素养。在这样的状态下，教师不再拥有知识霸权的地位，而将回归到人的真实属性，和学生一起成为学习者、学习的合作者。

学习的合作者意味着：教师和学生要以学习共同体的形态出现在课堂上，对学习的主题拥有平等的话语权，教师可以是平等的首席，但不再是单一的传递者、评判者。教师要能够组织学生参与共同的学习活动，要激发其兴趣，引导其方法，点拨其思维，与学生一起对话、探究、分享甚至是相互评价。正如陶行知先生所说：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜之活人。”[1]4

(二)由教材的解读者转为资源的整合者

教育包括四个要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。为了使教育内容更加系统化、结构化，更加有效率地促进学生的学习，教育内容被编写为教材。虽然现今教材的版本很多，各地区也拥有了更自主的教材选择权，但教育的内容绝不是仅靠教材就能全部提供的。

第八次课程改革，特别提出了课程资源的概念，极大地丰富了教育的内容，拓展了教育的空间。“核心素养”的提出，将彻底转变“学科知识本位”的教学理念，从有效促进学生素养发展的角度，改革教学方式方法，把知识学习与社区服务、社会实践、参观考察、研学旅行等结合起来，以用促学，深入关注知识形成过程，推动学校教学从以知识为本，走向以素养为本，用核心素养来统领各门学科的教学。[2]这些教育变革要求新时代的教师不但要能熟练驾驭教材，更要能创造性地整合各种教育教学资源，带领学生去享受知识探索、文明创造的乐趣。

(三)由教学技术的关注者转为学习个体的研究者

教育发展历程中，曾经有过于强调教学体系的完整性和教学技术的规范性的倾向，忽视了教育应有的对人的主体的关注。我们考虑更多的是教什么、怎么教的问题，却忽略了为什么教、培养什么样的人的问题。教育必须回归到人身上，尤其是在以信息经济、低碳经济等经济形态为主导的当代社会背景下，人才的培养需要重视核心素养，研究教育的个体，为未来而教，为每一个而教。我们要时时思考：21世纪培养的学生只有具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。教育作为实现成功的职业生活的一种手段，是一个非常个人化的过程。”[3]45教育者对教育对象的研究要从整体走向个体，对教育对象的培养要从整齐划一走向尊重差异。在现代信息技术的辅助、教学方式的创新下，因材施教不再是一个单纯的教育理论，而逐渐成为真实的教育形态。因此，核心素养时代，教师不但要善于教，更要善于从学的角度去构建新型教学及育人模式；不但要对所教学科有较深的造诣，而且要能够超越学科，从培养完整的人的立场去观照课堂及一切育人细节。

(四)由教学结果的片面追求者转为教育过程的全面评价者

核心素养时代，以人为本将成为最重要的教育价值观。这意味着教育要帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福。建立全新的人才观和评价观，是当前教育最为根本、最为核心的问题。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”越来越成为共识。核心素养“关注那些传统考试无法知道的东西”，重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。[4]

因此，核心素养时代，势必要求教师扭转对教学结果的片面追求，而以全面发展观、以立德树人的宗旨来设计、实施、检测教学的过程与结果，将身心健康、人格陶冶、道德养成、文化传承等放在教育的中心地位，不仅要关注学生知识的习得、能力的训练，更要关注其情感、态度、价值观在每一堂课、每一阶段学习中的形成。要通过全面的、情境化的评价，考察学生对知识的建构与运用，对问题的思考与解决，考察学生的公民意识、生活能力、交往能力、合作精神、创造精神。教师既要拥有全视野，关注学生成长的每一个方面；也要拥有远视野，教学生3年，要为其未来考虑30年。

二、教师职业的“不变”

未来社会是一个以“用户”为核心、以“选择”为导向的“云时代”，一个以开放与创造为定位的“个时代”，教育势必要变，教师势必要变。这种变是对教师角色与功能的更新与完善，是教师这一社会职业必然经历的演进过程。但从另一个角度看，教育的基本属性与功能是不变的，教师这一职业概念仍存在不变的因素。

首先，“身教”的作用不会变。教师的知识魅力、人格魅力，永远是学生的榜样，是一个巨大的教育力量。人工智能可以替代教师很多在技术层面的工作，但永远替代不了来自教师自身的精神、思想、人格、品行所传递出的教育因素。核心素养时代，不是要弱化教师的作用，而是强调教师更应该加强对“内功”的修炼，发挥“人师”的魅力与优势。

其次，“互动”的属性不会变。教学的本质是师生双方互动对话的过程，是以思维点拨思维、以情感感染情感、以灵魂唤醒灵魂的过程。这种无法预设的、智慧生成的、动态的人际交往生态，不是技术、工具所能替代的，即使往机器中输入再多的数据与程序，也无法形成师生对话时那种眼神交往的心领神会、那种不同语气语速传递的情感态度、那种举手投足间传达的学习信息。

再次，“领导与创造”的功能不会变。教师既是实施课程的人，也是拥有课程领导力的主体。无论是国家课程的校本化实施，还是校本课程、班本课程的开设，教师都可以与学生一起创造课程、实施课程。学校教育，就是在教师的领导下，师生一同创造的教育生活。领导与创造，是教师个人学识、专业技能的彰显，是面对丰富生动的教育情景的智慧。两千多年前孔子的杏坛讲学就是典型的例子。

时代变迁，使教师的“变”成为必然；然而，教育的本质、教师角色的特殊属性，使教师的“不变”同样也要坚守。变的是方式，是策略，是理念；不变的是本质，是属性。变与不变，构成了互联网时代教师的新形象。

[1] 陶行知.陶行知全集:第4卷[M].成都:四川教育出版社，1991.

[2] 张卓玉. 引导育人模式变革的指针[N].中国教育报，2016-09-14(010).

[3] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M]. 华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996.

[4] 陈怡.从“知识核心时代”走向“核心素养时代”[J].湖北教育：综合资讯，2016(4)：30-31.

(责任编辑 孟俊红)

“The Changes and Changelessness” of Teachers’ Roles in the Era of Key Competence

QI Hua

(TeachingandResearchSectionofErqiDistrict,Zhengzhou450015,China)

In the time of key competence, the roles of teachers have changed from initiators of knowledge to cooperators of learning, from explainers of textbook to integrators of resources, from those who only focus on teaching techniques to researchers of individuals who learn, from the unilateral pursuers of teaching results to comprehensive assessors of teaching process. However, some remains changelessness: teachers still teach by personal examples, by interactions with students, and by guiding students and creating.

the era of key competence; teachers in the future; change; changelessness

1006-2920(2017)02-0047-03

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.02.008

齐华，郑州市二七区教研室主任，河南省特级教师(郑州 450015)。