论高职院校英语教学职业化

沈 园

(黄冈广播电视大学 学工处, 湖北 黄冈 438000)

论高职院校英语教学职业化

沈 园

(黄冈广播电视大学 学工处, 湖北 黄冈 438000)

高职院校在进行英语教学职业化的过程中，还存在不少问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后、缺乏健全的评价机制等，导致英语教学的质量和效果低下，不利于英语教学的职业化发展。基于此，高职院校应准确定位英语职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的专业化和职业化水平，促进高职英语教育事业的可持续发展。

高职院校；英语教学；职业化

随着教育教学改革的不断深入，高等教育的理念和目标发生了巨大的变化，与此同时，高等教育的普及给高职院校的生存带来很大的挑战。如何提升高职院校的活力，带动其可持续发展成为当务之急。高职院校主要以培育应用型人才为主，提高学生就业率成为评价学校的重要指标之一。就当前发展趋势而言，高职院校英语教学应该顺应经济发展的全球化趋势，转变传统的以理论教育为主的教学目标，转向培育学生的英语专业能力并提升学生的职业道德，从而有效实现职业化的发展道路，实现高职教育的可持续发展。本文通过分析高职院校英语教学职业化存在的问题，提出了一些对策，以期抛砖引玉，与同行共勉。

一、高职院校英语教学职业化概述

职业化发展趋势逐渐成为各个行业的核心竞争力。对于企事业发展而言，职业化的员工能够提高工作效率，提升专业能力，为单位创造更多的社会效益；对于学校而言，职业化的教育道路则是凸显学校社会服务职能的标志。在教育领域，职业化是一种新兴的教育理念和教学模式，通过创新教学模式、教学手段，以达到提升学生实践操作能力和就业能力的目的。目前高职院校英语教学职业化的发展脉络主要如下：首先，通过树立新的办学思想和目标，将市场对英语专业人才的需求纳入到学校的人才培养目标中，培养创新型及复合型人才；其次，需要将市场的标准化需求通过量化的形式，来更新教学内容，依托于新的教学方式，从而设计对学生英语写作能力、口语交际能力和专业职业素养的不同培养力度。

二、高职院校英语教学职业化存在问题及原因分析

(一)存在问题

传统高职英语教学活动中教师往往会忽视两大关系，从而导致学生学习主动性不强，学习过程中缺少积极性。

1.忽视课程内容与实践活动之间的关系 即教师在教学活动中，割裂了学生实际就业需求和课程内容之间的关系，往往使学生越读书越偏离社会需求，在进入社会时，会存在一些不切实际的幻想。

2.忽视学生自身发展与课程内容设计的关系 学生是教学活动的重点所在，目前，大多数老师在英语教学活动中，往往采用填鸭式教学，令学生被动地接受课程内容。这种忽视学生的教学方式同当下职业教育的目标背道而驰，同时也无法科学地反映教学质量。

因此，要实现英语教学的职业化，必须以就业为导向，以学生个性发展为出发点，构建全新的教学模式，提高学生学习的积极性，实现学生的综合全面发展。

(二)原因分析

1.生源良莠不齐 对于高职院校而言，其招生对象主要是职高、技校和中专以及普通高中的学生，这样导致生源良莠不齐，学生的基础相对较差，英语水平整体低下。同时中专和技校毕业的学生，往往只学习了初中三年的英语知识，难以掌握大量的英语词汇和语法知识，因此在进行高职英语教学职业化时，无法跟上教师的教学进度，学习效率低下，不利于英语教学的职业化发展。

2.教学理念不明 高职院校的办学优势在于能够根据所在地的特色，设置具有自身特色的专业，为当地经济发展提供急需的专业人才，但是随着社会的进步发展，对人才的实践操作能力要求越来越高，而当前的高职院校，大部分教师对于创新改革后的教学理念掌握不准，导致未能发挥高职优势，并将高职教学中的强实践性、轻理论转化为优势，只是单纯的照搬中专学校或是本科院校同专业的课程计划，使人才培养技术缺少实用性和科学性。

3.师资力量不强 教师作为课堂教学的组织者与管理者，在教学过程中起着关键作用。目前国内高职英语教师在职业化教学发展过程中既有优势也有不足。一方面，他们大部分属于专业科班出身，具有较高的英语理论知识，能够满足学生的知识需求；不足之处在于他们缺少对素质教育的掌握，导致不能正确选择合适的教学方法展开教学活动，同时缺乏丰富的教学经验和教学背景，对于当前社会对英语专业人才的能力需求理解不清，导致教学计划同职业化道路相偏离，学生无法正确的定位自己的职业，很不利于英语教学职业化的发展。

4.课程体系落后 高职院校的英语课程分为专业英语和公共英语两类，主要是为了促进学生英语应用能力和就业能力的提高。但是在实际过程中，二者无法进行有机融合与共同发展，其进度难以协调，而公共课作为专业课的补充与铺垫，应将二者加以融合，相辅相成，从而促进英语教学目标的完成。此外，由于英语教材选择和课程开设与学生的职业能力和英语素质具有一定的影响，如果课程设置和教材选择难以符合市场的实际需求，则无法培养职业化和专业化人才[4]148-150。当前高职院校在开展英语教学职业化时，缺乏完善的课程体系，设置了繁重的教学任务，无法合理选择教材，影响了英语教学的职业化发展。

5.评价机制不全 学生学习成果的考核标准就是教学评价，但是部分高职院校在考核学生学习成果时，仍然采用传统的评价机制，利用笔试的方式来考核学生对教材理论知识的掌握程度。这样的方式虽然能够对学生的学习成果加以测试，但是却无法全面了解学生的学习情况，难以高效全面地评价学生的学习活动。高职院校要想在激励的竞争环境中实现英语教学的职业化发展，必须要结合实际情况，树立危机意识，对评价体系和考核制度进行健全和完善，以保证学生学习成果评价的有效性和真实性。

三、提升高职英语教学职业化的有效对策

(一)准确定位英语教学职业化

英语作为高职教育中的重要课程，应着重强调其实用性，要重视对学生实践应用能力的培养。英语学习的主要目的不是为了考取各种等级证书，而是为了培养学生的综合能力，促进学生综合水平的提高。因此在实际的英语教学过程中，应加强对课程的认知，结合学生的实际需求来优化课程，提高学生的英语应用能力与水平，保证英语教学的效果[5]188-189。同时教师在对英语教学内容的选择时，应从学生的个体差异出发，有针对性和目的性地训练学生的专业技能，提高学生的专业英语知识水平，使英语教学内容能够与工作岗位的需求相适应。

(二)强化师资队伍建设

作为学校教学活动的主体之一，师资队伍是高职院校实现可持续发展的关键，高质量和高水平的师资队伍有利于促进教学水平的提升。对于高职院校英语教学活动而言，首先，由于英语专业的国际性特点，在未来的就业中也存在国际化趋势，因而要求教师对于国际上的英语文化要有一定的了解，不仅能够教学生英语，也能够提高学生的英语素养；其次，英语专业是一个适用性较广的专业，如何择业就业成为该专业学生关注的重点所在，因而要求教师能够在教学过程中，对学生的职业化道路加以指导。这就要求教师具有较高的素养，对职业类教育的发展规律有一定的了解。同时能够从根本上入手，提高学生的职业就业能力。要想达到以上的能力目标。必须从以下几个方面入手：首先，制定科学的招聘制度，提高入校教师的职业化教学能力；其次，对于已在校的教师通过组织教师参与教学调研、职业化培训等活动，让教师前往当地相关企业进行交流学习等方式，让他们能够有针对性、目的性的展开职业化教学活动；最后，可以要求教师展开自我能力的提升，通过考取相关的职业资格证书，增加对各个职业的理解，使教学活动能够将职业、行业理论知识有机地与英语听说读写的教学活动融合在一起。

(三)设计科学的课程内容

针对当前高职院校英语课程内容同职业专业失联的问题，要求高职院校能够将专业英语课程内容同公共英语课程内容有机结合，并能够将各个行业的专业知识纳入到英语课程中，例如在英语口语表达课程中能够以某企业项目书的解读作为契机，从而增加学生对于该行业的专业术语、行业规则的认知，提高课程内容的实用性，推动职业化进程进一步发展。另外，还可以通过市场调查，了解不同行业对英语专业学生的不同需求量，对不同级别的学生设置不同专业的英语课程，如商务英语、专业英语，法律英语等等，提高英语专业学生的不同专业能力，使学生形成不同行业的不同职业能力，促进就业率的提升。重要的是考虑到学生英语基础薄弱，在设计课程内容时要采取循序渐进的方式，同时要侧重于学生口语表达能力的培养，为学生的职业化技能和职业素质夯实基础。

(四)健全评价机制

由于传统的英语教学评价机制缺乏完善性，过于单一化，只能对学生短期的学习成果加以检验，而难以全面了解学生对英语知识和技能的掌握情况。因此，高职院校必须不断健全和完善英语教学的评价机制，构建多元化的评价方式，从而保证英语教学评价的科学性与全面性[5]110-111。首先，从行业、企业和院校等多方开展教学评价，对学生的学习成果进行综合考察，并打破传统的单一化评价模式，全过程监控学生的学习活动，保证评价的综合性与合理性；其次，保证评价范围的全面完整，不仅对学生的课程学习情况加以评价，还需要对学生在企业的表现及能力加以考核，使其能够与企业的岗位要求相符合。只有健全和完善评价机制，构建多元化的评价方式，才能对学生的学习情况进行全面把握，激发学生的学习热情，保证英语教学的职业化和专业化发展。

综上所述，英语教学作为素质教育体系中的重难点，是当前素质教育改革发展中取胜的关键科目。随着经济全球化发展及国际竞争的日益激烈，社会各个行业中对于职业化和技能型人才的需求不断增加，高职院校要想适应社会的发展需求，必须要加强人才培养，突出职业化特点，培养学生的实践能力，促进其职业化水平不断提高，保证教学朝着职业化方向发展。本文对高职英语教学职业化中存在的不足进行了分析，并提出了一些提高英语教学职业化的对策措施，以供相关人士借鉴和参考。

[1] 魏恩文.强化输出训练的高职英语教学模式的构建[J].黎明职业大学学报,2010(4).

[2] 陈玉玲.从学科知识本位到职业能力本位----高职英语教学形成性评价的新思维[J].唐山师范学院学报,2013(1).

[3] 景劭鑫.高职院校英语教学管理中存在的问题及提升对策[J].教育教学论坛,2013(41).

[4] 蒋国清.基于教学管理视角下高职教研活动的提高策略[J].亚太教育,2015(27).

[5] 邵红万.高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究[J].中国校外教育:理论,2010(9).

OntheCountermeasuresofImprovingVocationalEnglishTeachinginHigherVocationalColleges

SHEN Yuan

(Department of Student Affairs, Huanggang Radio and Television University, Huanggang 438000, China )

Higher Vocational Colleges in the process of the English occupation teaching have still some problems, such as students, teachers, the guiding ideology of uneven in quality fuzzy single structure and curriculum system behind the lack of sound evaluation mechanisms, which lead to low quality and effectiveness of English teaching and is not conducive to the occupation of the development of English teaching. Based on this situation, we should be accurate positioning of occupation English teaching in higher vocational colleges, change their ideas, actively strengthen awareness, strengthen the teacher troop construction, scientific curriculum system and improve the evaluation mechanism, so as to improve the English teaching specialization and occupation level, promote the sustainable development of higher education.

higher vocational colleges; English teaching; professional

2016-12-12

沈 园(1984-)，女，湖北黄冈人，讲师，主要从事英语教育与职业教育研究。

G712

A

1672-2388(2017)03-0033-03