基于元认知的高职生英语移动学习监控机制研究

张芳

（湖南铁路科技职业技术学院人文科学系，湖南 株洲 412000）

基于元认知的高职生英语移动学习监控机制研究

张芳

（湖南铁路科技职业技术学院人文科学系，湖南 株洲 412000）

移动学习已经成为当代大学生获取知识的最常用方式，许多英语教师顺应潮流已经或正在致力于开发高职英语移动学习平台。为了确保移动学习的高效性，除了提供学习平台外我们还应该从学习计划、学习时间、学习内容以及学习效果四个方面对高职生的英语移动学习过程进行学习监控。文章基于元认知的认知理论，结合高职生英语学习特点，通过内部和外部两种不同监控途径分别从学生层面、教师层面、学校层面、移动学习平台层面论述了如何构建针对高职生的科学系统的英语移动学习监控机制。

元认知；高职生；英语移动学习；学习监控

引言

互联网+时代，随着移动设备的普及、无线网络速度的提升和大范围覆盖，移动学习由于其便利性、开放性、自主性等特点，获得越来越多的关注。也正是由于其便利性、开放性与自主性，移动学习的知识内容与学习时间均呈现出随意性与碎片化特征，学习者要想获取系统化知识就需要具备较高自主学习能力，能自觉长期坚持经常性的移动学习。高职生的学习行为和学习能力先天不足，加上英语基础普遍较为薄弱，学习兴趣难以坚持，在英语移动学习过程中缺乏学习规划性和自我调控能力。因此，为了帮助高职生提升英语自主学习能力，充分利用英语移动学习资源，在开通英语移动学习平台之后，还需要构建一个针对高职生的英语移动学习监控机制。

一、相关理论基础

（一）移动学习

1994年美国卡耐基梅隆大学启动无线基础设施建设项目（Wireless Andrew），开启了移动学习的先河，迄今为止移动学习已经走过了三十多年的发展历程。在这期间，随着信息技术的日新月异，移动学习概念也在不断更替，其初始定义主要是指区别于传统课堂学习方式的远程学习，之后从学习工具视角定义为在无线网络环境下通过移动终端设备进行的随时随地的学习，上述定义分别从学习方式和学习工具的角度来理解移动学习，忽略了学习行为本身的元范畴。北京师范大学余胜泉教授是我国移动学习研究的领军人物，他认为移动学习是“学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程”。这一观点从知识构建的本质对移动学习进行了界定，是目前对移动学习做出的最全面最完整的诠释。

（二）元认知

元认知一词最早是由美国心理学家佛拉维尔（Flavel1979）在针对儿童认知发展的研究中提出。元认知是对认知的认知，是认知主体关注并监控认知活动的知识与能力。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。其中元认知监控是认知主体对自己的认知活动进行积极自觉的监督、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果和采取补救措施等环节。元认知监控又可称为自我监控或自我调控。高职生的元认知意识较弱，自我调控能力较差，因此教师在构建高职英语移动学习平台之外，还需要设计一套有效的学习监控机制，指导高职生在移动学习平台开展英语学习过程中，对高度随意性的碎片化学习有意识的开展积极自觉的计划、检查、评价、反馈、监控和调节活动，提高其元认知监控能力，将碎片化学习连贯成系统化知识体系，最终完成预定学习目标。

二、高职生移动学习监控的内容

学习过程包括整体学习目标与计划的制定、学习时间的安排、学习内容的选择与学习、学习效果的评价等，学习监控是对知识构建过程的系统监控，贯穿学习过程的始终，因此针对高职生移动学习的学习监控可以从上述学习计划、学习时间、学习内容和学习效果四个方面展开。

（一）学习计划的监控

移动学习的开展形式以线上自主学习为主，但自主学习并不等于毫无头绪、杂乱无章的随机乱学，移动学习同样需要设定预期学习目标，制定切实可行的学习计划，同时由于移动学习的自主性特征，高职生在制定学习目标与计划的时候可以根据自己的英语水平，在教师指导下制定出符合自己个体需求的个性化目标与计划，上传至专用微媒体平台保存，供教师备案督查，便于学生边学习边检查自己的学习进程是否与计划保持一致，确保随意性学习的有序性和系统性。制定学习计划的时候由于移动学习内容的过于分散，学习目标不宜过于长远集中，学生可以将学习计划也碎片化，制定多个小的学习目标与计划，由少及多逐步累积成短期、中期、长期目标直至终极目标，实现量变到质变的升华。

（二）学习时间的监控

学习时间是开展移动学习的重要保障。移动学习是学生利用业余时间进行的，时间安排不能像传统课堂那样固定有规律，高职生业余时间比较充裕，每个学生可以自由支配课余时间，但是每个人的上网习惯都不一样，同一个人每天上网的时间也不一样，因此高职生开展移动学习的时间呈现个性化、碎片化特征，随意性很大，且学习过程中也很容易受到外界的干扰，甚至随时可能会中断，这种过于散漫无组织的学习很容易使自律性较差的高职生的移动自主学习最终不了了之，因此有必要对其学习时间进行有效监控，将情况及时反馈至学生和老师，帮助学生加强对其自身移动学习过程的控制。

（三）学习内容的监控

学习时间的不稳定性决定了学习者每次学习内容的容量较少，且缺乏连续性。高职生对学习的自我规划能力较差，移动学习的高度自由使高职生对学习内容的选择也十分随机随意，往往是要么图方便省事随机选择主页内容学习，要么习惯使然每次都点击上次学习的内容或只选择自己感兴趣的模块学习。这种学习内容的断点性和随意性不利于系统知识的理解和掌握，学生也难以体验到移动学习的成就感，自然也难以自觉的长期坚持下去，因此需要教师采取一些主客观手段来监控学生的移动学习轨迹，督促学生开展系统化的学习，高效利用移动学习资源，充分体验到移动学习带来的不一样的成效，使移动学习逐渐潜移默化成为一种终身学习的学习习惯。

（四）学习效果的监控

学习效果是对学习目标的检测，也是移动学习的最终目的，学习目标的达成程度是鞭策学生继续开展移动学习的主要动机，学习效果的有效监控可以帮助学生随时调整学习进度，因此学习效果是移动学习监控的重要内容。移动学习对学生最重要的考验是学习的坚持程度，是每个学生在学习过程中的表现，因此学习效果的检测应该以贯穿整个学习过程的形成性考核为主，末期辅以终结性评价。形成性考核是对碎片化知识点掌握情况的反馈，可以采取几个知识点一小测、多个知识点一大测的方式，评价方式应该多样化，可以线上线下混合进行，除了传统的试题测试，还可以通过要求学生制作英语PPT、拍摄英语微电影等学生感兴趣的数字化方式对学习效果进行检测。

从学习计划、学习时间、学习内容和学习效果四个方面对移动学习过程进行监控，不仅可以帮助教师了解学生的学习进度与效果，进而根据实际情况调整教学过程，也可以帮助学生掌控自己的移动学习行为，进而调整学习计划和学习策略，形成适合自己的个性化学习方式。

三、基于元认知的高职生移动学习监控机制研究

元认知是“对认知的认知”，是学习主体对认知活动的认知过程。自主学习能力较强的学习者元认知意识也较强，他们对自主学习活动的学习进程有全面深刻的认识，能全面有效的监控整个学习过程，并积极主动的对学习活动做出相应调控，取得较好学习效果。移动学习监控的目的是为了更好地帮助高职学生调控学习过程，提高元认知意识，提高学习效果和质量，达成学习目标，最终取得移动学习的成功。系统的学习监控机制的构建应该从内部和外部两方面同时入手，既要考虑到学习者的学习特征，也要结合开展学习活动的移动学习平台特征，既要注重从学生层面激发其自我监控动机，也要充分开发利用教师和学校层面的激励作用。

（一）内部监控

1.学生自我监控

学生是开展移动自主学习的主体，学生的自我监控是学习监控的关键因素，如何激发自律性较差的高职生主动积极对移动自主学习开展自我监控和自我认知是构建学习监控机制的关键。教师可在平时有意识的培养高职生的元认知意识，潜移默化的提升学生自我监控能力，如在课堂上布置一项需要较长时间才能完成的课外学习任务（开始时可选择学生感兴趣的题材，如英语才艺表演或拍摄英语视频），任务从易到难，并对学生的最终成果尤其是相对于上一次任务取得进步的地方给予高度肯定，让学生从独立完成任务中感受到乐趣和成就感，并学会检视监控自己完成任务的过程，从开始的目标设定到中间的制作过程，再到最后结果的呈现，尽量想要做到完美，通过多次课外任务逐渐引导学生将自我监控最终变成一种科学合理的学习习惯，并自觉运用到英语移动学习过程中，开展移动学习前制定科学合理的学习目标和计划，学习过程中不断检视自己的学习效果并据此调整学习策略，学习活动结束后能及时总结反馈学习结果，并根据学习目的的达成程度采取一定的补救措施。

2.生生相互监控

同学或室友的学习效能对高职生的移动学习动机有积极促进作用，学生之间的相互监控也是移动学习监控重要手段。生生监控最好是在同宿舍的舍友之间开展，因为移动学习本身过于自由散漫，而以宿舍为单位的小团体相对来说作息时间最容易保持一致，移动学习更容易同步，利于开展协作学习，利于进行生生监控。为了确保生生监控的有效性，同宿舍的学生可以一起制定一个详细的英语移动学习计划并签署相互监控同意书（对犯规同学可制定一些适当的惩罚措施），对移动学习过程的实施相互监控督促，可以每周约定统一的学习时间和学习内容，定期对学习效果相互检查和评价，共同讨论学习策略和学习方法，学习阶段末期进行舍友互评，对其他舍友的整体学习情况进行综合客观的评价。

（二）外部监控

过度的外部监控与干涉会使学生感受不到自由学习的快乐，容易对移动学习产生排斥和反感，认为所谓的移动学习只不过是挂羊头卖狗肉，把教室搬了个地方而已，因此教师和学校不应该也不能够像传统课堂那样对移动学习事无巨细手把手的掌控。但是考虑到高职生的实际情况，完全忽略教师和学校外部监控作用的移动学习也将会是一盘散沙，最终不了了之，难以达成预定的学习目标。因此，适度的发挥教师和学校的外部监控作用是高职生移动学习监控机制构建的重要保障。

1.教师监控

教师对高职生英语移动学习的监控可以由英语教师和辅导员协作完成。英语教师作为专任教师对学生的英语知识掌握情况最为了解，能够通过监控学生的学习行为和学习效果来调整移动教学资源，并对学生的学习计划、学习内容和学习策略给出宏观指导意见。辅导员负责学生的思想政治工作和日常生活管理，对学生在教室之外的个性特征和生活习惯更为熟悉，监控机制有了他们的参与效果会大大不同。首先辅导员可以在平时的日常接触或班会活动中向学生灌输英语学习的重要性，让他们了解学好英语对今后事业的发展会起到有力助推作用，此外还可以制定一些量化细则，对自主开展英语移动学习的学生给予积极反馈，如一定的加分奖励或口头公开表扬，以此激励学生按计划开展移动学习，最后将学习统计情况转交给本班英语教师，协助英语教师了解学的的移动学习全过程。

2.学校监控

学校层面的参与会让学生对移动学习更加重视起来，但是学校也不宜出面干预过多。比较合适的作法是首先学校加大移动学习的宣传，宣传对象不仅是学生，也包括高职教师，让师生一齐转换教育理念，普及移动学习对于大学生的适用性：鼓励教师构建移动学习资源，开通移动学习平台，研究新的教学方法，向学生宣传什么是移动学习，使他们了解手机和平板电脑不仅可以上网聊天、玩游戏，还可以用来开展移动学习，培养高职生的移动学习意识。此外，学校还可以从制度层面出台一些激励措施，如将移动自主学习纳入学分体制，强化高职生开展移动学习的学习动机，提高其移动学习的自我效能感，以此来保障移动自主学习的实效性。目前国内多所本科院校已经开始这样实施了，并取得了良好效果，我们高职院校也可以学习效仿。

3.移动学习平台监控

移动学习平台监控主要是指利用移动学习平台的后台管理功能，统计学生在移动学习过程中在学习平台留下的数字痕迹，来监控学生的学习轨迹，帮助教师了解学生的学习注册信息、登陆习惯、学习时间安排、学习内容的偏好、在线测试结果分析、互动记录，教师可以用表格的形式对所有信息进行汇总归纳，既可以了解每个学生基于移动学习平台的学习情况，作为形成性评价的重要参考依据，同时也可以发现学生开展英语移动学习的规律特征，并据此调整学习资源和教学进程。

按照学习监控的不同路径我们分为内部监控和外部监控两种方式，内部监控由移动学习主体--学生来实施，分为学生自我监控和生生相互监控，外部监控通过提供移动学习平台的教师和学校，以及学习平台本身来实施，两种监控各自独立又有机结合，共同构成系统的移动学习监控机制。

结语

随着信息技术的高速发展和智能手机的全面普及，移动学习已经成为必然趋势，高职生英语基础较差，利用移动学习平台开展英语第二课堂对他们来说显得尤为必要。移动学习最大的特点是自主性，然而高职生的英语移动学习不适合放任自流的完全自主模式，为保其学习的有效性和长期性，需要教师和学校发挥顺势引导作用和宏观调控职能，对其移动学习过程进行适当监控。因此，如何将“监控”与“自主”这一对矛盾的统一体有机结合，使二者既相互独立又相互作用，构建出科学系统的移动学习监控机制，是值得我们高职英语教师深入思考和研究的课题。本文基于元认知理论，对如何从内部和外部两种监控途径构建高职生英语移动学习监控机制提出了一些观点，这些观点目前仅限于理论层面，具体效果如何还有待进一步实证检验。

[1]陈海燕.大学生移动学习能力研究[D].金华：浙江师范大学, 2015.

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On Metacognition-based Monitoring Mechanism of English Mobile Learning for College Students

ZHANG Fang
(Department of Humanities and Sciences,Hunan Vocational College of Railway Technology,Zhuzhou412000,Hunan)

As mobile learning has become the most common way for college students to acquire knowledge,many English teachers have developed or are developing vocational English mobile learning platform.Meanwhile,to ensure the students'learning efficiency,teachers should be able to monitor their mobile learning process from the following four aspects:learning plan,learning time,learning content and learning result.Based on Metacognition,taking into account the characteristics of college students'English learning,this paper divides into internal and external monitoring channels to discusses how to establish a Scientific English Mobile Learning Monitoring Mechanism for the College Students from the student level,the teacher level,the school level and the mobile learning platform level.

metacognition;college students;English mobile learning;learning monitoring

H31

A

1671-5004（2017）02-0121-04

2017-01-6

2016年度湖南省教育厅科学研究项目“基于元认知策略的高职英语微信学习平台开发与应用研究”（项目编号：16C1059）

张芳（1979-），女，汉族，湖南澧县人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。