商务英语专业创新创业教育现状及解决对策分析

邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

商务英语专业创新创业教育现状及解决对策分析

邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

深化高等学校创新创业教育改革，是进一步提高人才培养质量，为服务创新驱动发展，促进大众创业万众创新提供了更加有力的人才智力支撑。文章以高职商务英语专业创新创业教育为例，梳理了商务英语专业的人才培养目标、定位和创新创业教育的内涵；对商务英语专业创新创业教育的现有模式和特征进行分析，总结商务英语专业创新创业教育存在的问题，并提出解决方法，以期为改进和完善商务英语专业的创新创业教育提供参考。

商务英语专业；创新创业教育；人才培养目标

一、前 言

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。［1］创新创业教育在发达国家已经有几十年的历史，已经有一套相对成熟的体制和做法。始创于20世纪末期的创新创业教育在我国经过多年的发展，现在已经成为高校教育的研究热点。然而，由于资金、师资、平台等方面的原因，创新创业教育在我国高校的发展遇到了重重困难。

二、高职商务英语专业创新创业教育的内涵

1.高职商务英语专业人才培养目标

1988年，教育部高等学校外语专业教学指导委员会提出要建立“宽口径、应用型、复合型人才的培养模式……在外语专业教学中迫切要求我们在原有的文学和语言学基础上增加有关外交、经贸和金融等方面的内容。”2000年教育部在《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广播的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》指出，要“培养具有扎实的英语语言基础、熟练的英语交际能力、良好的文化素养、系统的商务知识、宽阔的国际视野、善于跨文化交际、适应经济全球化竞争、能胜任国际商务管理、国际贸易、国际金融等部门工作的国际商务专业人才。”

近年来，为了适应社会经济的发展，本科院校和高职院校，都相继开设了商务英语专业，但是对于商务英语专业名称没有统一。高校在招生的时候，使用的专业名称各异，有“商务英语”“外贸英语”“经贸英语”“商贸英语”等。要明确高职商务英语专业创新创业教育的内涵，首先要明确其人才培养目标，才能使创新创业教育更有针对性。

从语言载体的角度来看，商务英语属于专门用途英语，是在商务环境中从事商务行业的专业人士运用的专门用途英语。2006年教育部在《关于全面提高高职高专教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文件）明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职办学理念。鉴于该专业的特征，参照《关于全面提高高职高专教学质量的若干意见》，以就业为导向，高职商务英语专业的人才培养目标确定如下：面向涉外企事业单位，培养具备从业的基本素质和商务英语听、说、读、写能力，具备现代商贸活动运作知识与技能的“通英语，强业务”的复合型人才。

明确了高职商务英语专业人才培养目标，能够为教学提供明确的导向，为创新创业教育的实施提供指导原则，最终实现人才培养目标。

2.在高职商务英语专业融入创新创业教育的内涵

文秋芳曾经这样描述了不同历史时期我国对英语专业人才培养的需求：“80年代以前，主要培养高级英语人才，以技能为本，属于应用型人才；80年代末期提出复合型人才的概念，侧重知识为本，属于适应型人才；80年代末期提出复合型仁爱的概念，侧重知识为本，属于适应型人才；90年代末期再次提出创新人才培养，突出以人为本的理念，属于改造型人才。”［2］

从不同阶段国家对英语专业人才培养提出的需求变化可见，原有的英语人才已经不能满足当今社会发展的要求，而创新型人才培养的提出，无论从内涵和外延方面，从英语学科与其他学科之间的关联方面，延展了英语专业人才培养的方向。随着经济提质增效的迫切需求，国家实施创新驱动发展战略，高校创新创业教育不断加强，培养英语专业创新创业型人才，作为对创新型英语人才的补充，被提上了日程。

根据专业人才培养目标，在高职商务英语专业融入创新创业教育的内涵就是在专业教学中渗透创业价值理念，将创业精神和创新能力融入到教学目标和学习目标中，在专业教学过程，营造创新创业的氛围，将创新创业课程和活动嵌入到课堂教学和专业实践中，培养学生的创新创业意识，锻炼创新创业思维和动手能力，积累经验，不断发展创新创业能力的过程。

三、商务英语专业创新创业教育的现有模式和特征

1.现有模式

（1）渗透式教学。渗透式教学指的是在不打破原有教学计划和教育秩序的基础上，加入相关的教学或实践内容，在专业教学过程中潜移默化地将创新创业教育渗透到专业教育的课程体系中。

该类活动有广东外语外贸大学举办的全国商务英语实践大赛。该实践大赛是以广东外语外贸大学国际商务英语学院十一年的品牌赛事“英语商务讲介大赛”以及四年的大学生“全英商务实践大赛”的基础上发展而来的全国性学术赛事。全国商务英语实践大赛要求各被邀请的高校大三学生以团体的方式，在所在学校深入分析国内外知名企业的成功的管理与经验。比赛主题多围绕商务管理，营销、运营、会计等相关课程知识，围绕特定的主题选择一家或者数家企业作为研究对象，收集相关资料、图片、数据和样本等，深入分析和探索企业开拓与创新的实践和发展前景，提出自己的解决方案或见解。

全国商务英语实践大赛强调“理论与实践相结合”以及“商为我专，英系我才”的特点，旨在培养学生商务英语交际能力，提高学生商务知识与实践技能相结合的素质，促进高校全英商务课程理论和实践相结合，鼓励当代大学生立足企业和社会的可持续性发展，关注社会热点问题，激发大学生创新思维，引导大学生投身实践，深入企业调查研究，学习和总结企业成功经营理念和管理模式，探索商业难题的可行有效的创新解决方案，激励大学生努力成长为学以致用，回馈社会的国际复合型商务精英人才。

商践大赛为高校全英商务课程的教学和实践探索新思路，也为高校大学生提供了一次难得的学习、实践和交流的机会，激发学生对商业现状的思考和对未来发展的探索，是一场来自未来商界和社会精英的精彩交锋。

（2）独立式教学。独立式教学是指将创新创业课程作为一门独立的课程，按照创新创业的目标，进行系统的教学。有固定的教学目标、教学内容、课时等，有规律地开展创新创业教育。

该类课程由上海对外经贸大学从英国引进的，面向商务英语专业学生开设的课程《国际商务经营英语》。该门课程是一门为期一年的创业课程，课程教学的过程中，教师向学生介绍分析中外企业家的特征，讲解企业运营的原理，组织学生建立不同的创业团队，建立自己的小企业，通过寻找目标客户群，进行市场调研，确定经营的产品，要完成包括争取风险投资、进货、产品营销等方面的风险投资分析，学生经过前期的充分准备，利用学校提供的资源平台或者利用网络门店等形式开展商业活动，完成联系供货商、安排物流、商品宣传、产品销售等环节，最后完成商业计划书和商务报告等。学生们通过各种不同的方式展示自己的商务能力。通过该课程的学习和实践，提升商务英语专业学生的创新创业能力培养。

（3）复合式教学。复合式教学是指专业教育和创新创业教育相互独立又相互融合。在制定专业人才培养计划的时候，把创新创业教育融入人才培养过程中，一体化考虑专业教育和创新教育课程和实践活动，设计从专业认知到行业体验再到职业定位的递进式教学，做到专业教育和创新创业教育理念、课程和活动的有机融合。

如国家开放大学（原中央广播电视大学）商务英语本科专业，在课程体系的设置上，既考虑专业的学习要求，又考虑创新创业的要求。在专业课程上，开设了商务英语、商务英语写作等专业课程，在专业实践环节，以专业课程知识为基础，教师指导学生撰写商务项目计划书。要求学生通过商业分析、顾客状况、核心小组座谈、SWOT分析及目标分析，制定项目实施进度表、项目实施流程图、成本分析、项目框架图及风险分析等，最后形成商务项目计划书。学生通过真实的商务实践，提升创新创业能力。

2.教育特征

2000年教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，要把具有独立见解和创新意识作为衡量学习创新能力的重要依据。因此，商务英语专业创新创业教育的特征应该具备以下特点：

（1）“非物质”性。商务英语专业的人文属性使得语言学习大多呈现出理论性比较强的“非物质”形态。教师应该有意识地对抽象知识的输入进行有意识的知识迁移和应用，培养学生的创造意识和能动意识。因此，对于商务英语专业学生的创新创业应该立足于学生思想和意识的形成和培养，要勇于从传统思维模式中跳出来，进行挑战和创新，不急于求成，等学生的创新创业意识培养到一定程度后，逐渐过渡到创新创业的行动过程。

（2）个体性。商务英语专业学生的创新创业教育强调个体性，可以充分调动学生的创新创业热情，摆脱他们由于横向比较带来的为难和退缩情绪，促使他们勇于挑战自我，突破自我，把创新意识转换为创新能力和创业实践。

四、商务英语专业创新创业教育存在的问题及解决方法

1.存在问题

（1）教育形式和内容创新不够。虽然随着国家的重视和学校发展的需要，商务英语专业在创新创业教育方面进行了积极的探索和实践，有些高校还形成了自己的特色经验和模式，但是总体来讲，在教育形式和内容创新方面不够。大部分的创新创业教育形式主要以课堂讲授、专题讲座等传统的形式进行，对于学生来说，效果不明显；另一方面创新创业教育的内容多以各类政府政策、基本理论和案例等为主，学生体验式的实践环节缺乏。

同时，由于商务英语专业的教师创新创业理论知识和技能不足，创新创业教育的实施大多在理论层面进行，或以思想教育或增强意识的创新创业类讲座，或以简单训练为主的创新创业设计大赛，或是教学内容停留在技能知识讲解层面的创新创业课程教学，没有形成系统、科学、合理的创新创业训练体系。

（2）师资力量薄弱。目前虽然高职院校的教师有较高的学历，但主要是国内自主培养，没有接受过通识教育，知识结构不足以满足创新创业教育理论和实践指导的全方位要求，在商务企业等实务部门的实践和经历不足，普遍存在知识结构不完善，不具备跨学科的知识能力。同时，创新创业对于他们来说也同样是新事物，加上教师普遍工作量大、科研任务重，对于创新创业指导只能是泛泛而谈，严重影响了创新创业教育在专业教育中的实施。

（3）资金和制度保障不够。由于欠缺经费支持，在商务英语专业开展创新创业教育，无论是开展创新创业大赛，建立创新创业基地或是寻求专业教师的指导，为学生创设更多的实践机会，都由于经费问题受到严重的限制，加上实习企业并不支持，致使学生无法真正参与企业的经营活动。由于商务英语专业创新创业教育起步晚，创新创业教育的效果也不能立竿见影，因此，高校没有形成一套完整的制度保障其运行，资金投入也不够，使得商务英语专业的创新创业教育发展停滞不前。

（4）实践平台缺乏。前期由于资金不足，制度保障不够，创新创业教育实践平台建设投入不够，校外实践基地利用不足，学生缺乏实践历练的平台，造成创新创业实效不高。

虽然后期各高校纷纷建立了创新创业实践基地，也提供了一定的场所、经费和制度保障。但是，由于师生创新创业意识不强，对创新创业活动的管理、指导和监控不到位，实效不高，学生离开教师的指导则无所适从，不知所措，不能独立完成创新创业活动，或创新创业活动与现实生活脱节，学生提不起兴趣。

2.解决方法

（1）一体化设计专业和创新创业相融合的教育体系。在专业规则的设计过程中，要重视创新创业课程与专业课程的相融合。在通识课模块，开设创新创业教育课程，培养学生的创新创业意识。在职业延展课模块，开设与岗位需求相关的、与市场对接的创新创业课程，帮助学生通过了解市场运作流程，创设虚拟场景和项目，提升学生创新创业隐形能力。在实践环节，开设社会实践和定岗实训课程，安排学生进行社会实践和校外实训，为进入真实岗位做准备。

完善专业定制培养和学分替换方案。邀请行业企业专业人员参与专业规则的制定，按照行业企业要求培养学生。同时邀请行业企业讲师来校授课，通过企业考核的学生可以用企业课程替换相应的专业规则课程。

（2）构建专业和创新创业教育相融合的实训平台。在教学方面，通过搭建“课程+实训+定岗实习”的实训平台，构建专业和创新创业教育相融合的平台。通过课程教学，邀请行业企业专家讲座、授课、行业企业现场体验和指导，有计划组织和开展学生专业技能大赛和创新创业大赛，给予获奖师生扶持和表彰等的方式，有计划、连续地在专业教学和实践过程中，既培养学生的创新创业意识，又将学生的创新创业技能贯穿其中，为学生的创新创业提供“一站式”的指导和服务，并对其创新创业意识和能力做出评估，给予相应的指导，达到全面提高创新创业实践能力的目的。

（3）营造“融入式”创新创业文化氛围，树立正确导向。营造“融入式”的创新创业文化氛围，包括思想转变、意识培养和弘扬精神。通过多种媒体和方式，包括官方网站、官方微信、宣传栏和广播站等途径，设计主题突出的主题宣传、通过通识课教育等对学生进行创新创业意识培养，转变他们的观念，培养创新创业意识；开展文化艺术节专题活动、各类创新创业论坛和创新创业大赛等，营造创新创业光荣，树立敢闯敢干的创新创业精神，培育典型案例，使创新创业意识进校园、进学院、进班级、进宿舍、进学生。

（4）建立制度保障体系，确保创新创业教育的顺利发展。从不同层面，由不同部门成立创新创业教育组织机构，统筹对外联络、对内协调管理。例如由教学单位和教学管理部门共同组成管理小组，负责专业教育和创新创业教育的课程建设、实践活动的开展、制定创新创业考评标准体系等。人事部门负责创新创业教师的培训和管理等，确保学生创新创业教育的顺利发展。

五、结 语

在高校开展创新创业教育，目的是要培养学生的创业意识、创业精神、创新能力，分阶段分层次对学生进行创新思维培养和创新能力锻炼，提高大学生的社会适应能力、人际沟通能力、逻辑推理能力以及情商等创业素质。它是一个持续不断的过程，我们不仅要坚持创新创业教育理念，还要注意专业学科和地方经济发展相结合、人才培养和企业需求相契合、创新创业教育与区域经济特色相融合，将创新创业教育融入到专业教育中，建设科学合理的创新创业课程群，开展丰富多彩的实践活动，探索形式多样的创新创业教育模式，以培养素质高、能力强、创新力强的人才，将创新创业教育落到实处。

［1］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.国办发〔2015〕36号，2015-5-4.

［2］文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002，（4）：12-17.

［3］鲁吉，周子伦.学习策略教学与英语专业学生创新能力培养——普通高校英语专业教学改革研究新视角创业学［J］.山东外语教学，2008，（6）：74-77.

［4］张优美.“新常态”下应用型本科高校创业教育模式与实践转型升级的思考［J］.亚太教育，2015，（6）：113.

［5］彭刚.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1998.

［6］曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究［J］.中国高教研究，2010，（12）：70-72.

［7］黄光芬，程颖.高职商务英语专业人才培养目标及教学原则［J］.外国语文（四川外语学院学报），2012，28（1）：124-127.

2017-03-25

广州市高校创新创业教育项目2017年度立项项目（2017292201）

邬庆儿（1973-），女，广州市广播电视大学副教授，硕士，研究方向：外语教学与研究、教师专业发展。