边远山区移动教育模式探究

冯丽丽，柯宗武(湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002)

边远山区移动教育模式探究

冯丽丽，柯宗武(湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002)

教育资源配置不平衡问题一直是国家、教育部、社会关注的重点问题，特别是生活在农村边远贫困山区的学生，所能享受的优质教育资源更是少之又少。本文论述了边远山区教育的现状、存在的问题、解决的途径，以及移动教育模式应用在山区的优势。移动教育模式中教师移动可以很好解决边远山区优质教师资源匮乏等问题。

边远山区；移动教育；教师资源

2013年李克强总理强调要通过信息化建设缩小城乡之间教育的差距，想办法保证边远贫困地区享有优质教育资源，不断提升边远地区教师教育教学水平，确保优秀教师服务边远地区享有更多优惠政策，大力发展边远山区现代信息技术让师生共享优质教育资源。2015年教育部副部长杜玉波指出要关注教育资源均衡问题，要从教育投入、教师队伍建设、教育信息化方面入手不断提高教育质量。2016年教育资源配置模式和薄弱学校教学质量等问题不断引起国家教育部的关注。2016年教育公平再次成为两会的热点词汇，教育资源配置不均衡问题再次成为热点，这足以证明教育公平问题对国家来说具有重大发展战略意义。

教育信息化建设是保证教育公平的重要途径，加大优秀教师队伍服务于边远山区也是实现教育公平的重要途径。为了响应党中央、教育部的号召，也为了更好地帮助和促进贫困边远山区的孩子能够得到更多优质的教育资源，得到更多优秀教师的指导，本文探讨移动教育模式在边远山区教育中的应用。

一、移动教育模式概述

目前移动教育模式并没有确切定义，多数定义移动教育模式概念最重要从“移动”二字入手，即学习者可以随时随地进行学习，学习主要涉及三个基本要素，教学者、学习者和学习内容[1]因此移动教学模式也可从教师移动这方面下定义，目前山区教师资源匮乏，优质教师资源更是少之甚少，学生的进一步提升又离不开老师的指导，通过移动教学模式可以解决山区教师资源匮乏等问题，为边远山区的学生提供名师专家指导，通过移动教学模式优秀教师视频可以分享给山区学生，帮助他们理解和巩固课堂教学内容[2]，打下扎实的学习基础，也可以根据自己的学习情况进行进一步地拓展学习，另一方面优秀教师也可以利用假期流动式地到山区做回访，沟通交流学习问题，一定程度上也解决了教师资源配置不平衡问题，也正是本文提出的移动教学模式之教师的移动。

移动教育模式依托于移动终端设备，移动设备最主要的核心技术是移动计算。移动计算也就是移动计算机处理技术[3]，移动计算是包括在许多计算环境中的一个小组件，它最主要的作用是为有无线网络连接的小电量设备开发系统和软件应用。移动计算特征主要体现在：第一移动通信解决通信难题、数据传输协议、数据格式等问题，第二移动硬件管理设备硬件，第三移动软件处理移动应用程序的特性和需求方面的问题。现代移动设备的功能和技术不断增强，它大批量、低成本的生产优势也很快受到全世界人类的喜爱，最重要的是它在程序处理和记忆功能等方面与台式计算机相差不大，移动设备长距离、大范围、高速通信、低功耗以及网络信号全覆盖等特性，使之成为研究者不断研究追求的目标，移动教育模式的优势也正体现在这一点上面。

教育部强调要加快边远地区信息化建设，教育质量的提高离不开信息化技术的应用和普及,为优质教育资源提供灵活开放的平台来确保师生共享。不断强化信息技术应用，促使学生利用优质教学资源积极自主进行学习，着力培养自我解决学习问题利用信息技术。从某种意义上说，当今时代考查一个人的学习能力主要就是考查自我获取和利用信息的能力[4]。

从这个角度讲，移动教育模式就是顺应教育信息化的现实需要，是边远山区师生共享优质教学资源的重要途径，起着举足轻重的作用。

二、移动教育模式国内外相关研究

目前移动教育已广受国外关注，在欧洲和北美部分发达地区移动学习已作为未来网络学习研究的重要方向。移动学习按照研究目的可以分为两类：一类是用于企业培训，一类是用于教育机构辅助学生学习。主要体现在以下几方面：Helsinki大学(芬兰)尝试构建移动教育模式将WAP应用于教育教学之中，师生可以利用WAP手机或者是smart phone设备操作移动学习环境并且可以随时随地访问网络资源。

短信息服务在移动终端上使用最为广泛,促使研究者想办法将短信息服务应用于教学之中。英国的Kingston大学为了将短信息优势用于在教育教学上面，开发了可向用户发送教学相关信息的终端系统。

Ultra lab(英国)研发了移动教学的WAP教育站点通过对中学生学习风格分析总结的基础上。WAP站点对移动学习的重要作用引起了研究者的兴趣，大力促使了许多大学根据各自需求建立了各WAP站点,比如Griffith大学等。

X Task是由位于芬兰的Tampere大学开发的系统，它旨在培养学生合作学习能力,用户可以使用PC和PDA进行访问,此系统有send email、群聊天、讨论区和概念地图等功能。

学校教育将远远不能够满足终身学习的需求，为了迎合这一教育趋势，位于英国的Birmingham大学研发了可以根据学习者的学习年龄、学习背景等特点提供不同学习资源的学习工具。

我国移动教育模式研究始于21世纪与欧美国家相比起步较晚。在受到外国移动教育大力发展的影响下才逐渐发展起来，移动教育理论与实践是我国第一个提出并实验的项目，它是北大教育实验室承担研究的教育部统筹规划的项目，项目研究时间历时三年。

该项目主要由两个重要部分组成，一部分是建立信息网，为广大师生、参与人员提供信息服务，另一部分是建立服务站体系，为参与人员提供需求服务，比如电信卡、手机、电脑等。

目前我国也有很多移动教学项目正在实施。

通过以上分析目前移动教育模式研究主要集中在技术可行性分析、终端软件研发等方面，但同时也存在很多的问题，特别是我国在移动教育模式方面起步较晚，有很多不足的地方，但同时也说明移动教育模式在我国有广阔的发展空间，移动教育模式也是未来网络教育发展的制高点，我国一定要抢占先机不断推进移动教育的更好发展。

三、移动教育模式应用在山区教育的优势

1.相对其它教育模式的优势

微课和慕课在线教育模式也受到广大学生的关注，很多教师在传统教学中也引用了这种在线教育模式，但是微课和慕课相对于移动教育模式在山区的应用没有优势，因为当下的微课和慕课大多都依靠于在线网页的展开，学生无法利用零碎时间在非固定场所进行学习。[5]移动教学可以让学生通过智能手机、PDAS等终端设备随时随地访问网络教学资源，学习方式更加灵活，也更适合山区孩子进行学习，这也正是本文探讨研究移动教育模式在山区教育的应用的意义。

2.移动教育模式应用山区教育的可行性与必要性

目前移动网络信号已覆盖全国，山区学生都可以使用智能手机，那么就为我们移动教育模式提供了移动终端设备支持，这也是移动教学应用在山区教学的现实可行性[6]。

由于山区生活条件艰苦，优质教师资源匮乏，学生得到名师指导的机会很少，[7]通过移动教育模式，学生可以观看名师视频，巩固加深课堂学习内容，并且通过互动模式可以与名师进行交流，是课堂教学很好的补充。

四、移动教育模式适应学生个性化需求

1.移动教育适应中学生性格特征

移动教育模式对象是学生，那么我们在设计产品的时候就必须考虑到中学生的身心特点，教学内容上面也要根据不同年龄阶段孩子的学习倾向性进行设计，教师的教学风格是否受到学生喜爱等等这些因素必须考虑到，其次我们的教育对象是学生在保证教学资源质量的同时，我们也要不断提高终端移动设备的质量，最重要的是要保护好学生的眼睛，看视频的感觉要达到像Kindle那样，保护学生视力，做到用眼健康，实时记录孩子的学习时间，提醒孩子放松自己的眼睛，让孩子健康快乐地学习。[8]其次移动终端设备的尺寸大小等都可以根据孩子的特点进行更新设计，移动教学模式可以满足山区学生个性化需求。

移动教育模式的教学对象是学生，只有最大程度调动学生学习的积极主观能动性才能得到最好的学习效果，就这需要根据学生的学习风格进行有针对性地教学。[9]学生根据学习风格可以分为活泼型和沉思型、感觉型与直觉型、视觉型与言语型、顺序型和整体型。活泼主动型的学习者通常会首先先做一些事情然后再加深对此的理解，而沉思型的学习者通常会在做事情之前静静地思考一下。感觉型学习者一般喜欢学习一些事实，直觉型学习者更喜欢发现事实存在的可能性和联系性。视觉型学习者最佳的记忆方式是通过看图片、流程图、电影及示范。言语型的学习者更倾向于通过交流、文字和讲解进行学习。顺序型学习者倾向于通过线性步骤的学习慢慢地加深理解，每一步骤的进行都是基于对前一步的理解，而整体型学习者倾向于跳跃式的理解，会快速整合出主要思想而不考虑相互之间的联系。通过对学生学习风格的分析，我们移动教育模式在教学内容设计上面就可以根据学习者的学习倾向性进行设计，满足学生不同学习需求和特点，可以很好地做到个性化学习。

2.充分利用“碎片化”时间进行学习

山区学生上学路途遥远，学生可以充分利用这零碎时间通过移动终端设备进行学习，移动教学模式里面包含有视听模式，如果学生是在上学的路上，移动教学模式可以切换到视听教学模式，学生可以边走边听英语单词，或者边走边听上课讲解的内容，当学生是静止的时候，移动教学模式可以切换到视频状态，这些都是移动教育模式适应学生的个性化学习需求。

3.满足学生进一步学习要求

通过移动教学模式，学生不仅可以很好地利用零碎时间进行学习，加深巩固课堂学习内容，另一方面，山区有些学生求知欲比较强，课堂上的知识已经远远不能满足他们的学习需求，[10]但由于家长的知识水平有限也不能给孩子提供进一步地拓展性学习，那么通过移动教育孩子们可以得到进一步的提升，满足孩子更多的学习需求。学生通过移动教学可以根据自己的学习进度和薄弱点进行有的放矢地学习，移动教学模式应用在山区一定程度上可以起到代替家长辅导孩子的作用。

山区有些孩子在其它方面也有兴趣和特长[11]，比如音乐、体育特长等，但是由于师资等各种方面的原因，孩子的兴趣和特长得不到指导，通过移动教学孩子可以与各个研究方向的老师进行交流，老师也可以根据孩子的实际情况进行辅导。本文探讨的移动教学模式中教师也是可以移动的，老师可以利用假期时间到边远山区和孩子面对面地进行交流，可以做到一对一针对性辅导，山区学生也可以做到进一步地深入细致学习。

[1]Ogate,H and Uosaki,N.A new trend of mobile and ubiquitous learning research:Towards enhancing ubiquitious learning experiences[J].Int.J.Mob.Learn.Organ,2012,6(1),64-78.

[2]Jackie Gerstein,Ed.D,Education 3.0andthePedagogy(Andragogy,Heutagogy)of Mobile Learning,2013.

[3]Pereira,O.R.E&J.P.C.Rodrigues.Survey and Analysis of Current Mobile Learning Applications and Technologies[J].ACM Computing Surveys,2013,46(2):27:2-27:35.

[4]蔡宝来，张诗雅，杨 伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J].教育研究，2015,(11),82-90.

[5]Hsu C,Ho C The design and implementation of a competency-based intelligent mobile learning system.Expert SystApple 39(9):8030-8043.doi:10.1016/j.eswa.2012.01.130.

[6]S.Hudson and J.Millwater.Rural teaching: over the hill is not so far away.Curriculum Leadership,2010,8(13).

[7]Wager A,Barbosa JLV,Barbosa DNF A Model for profile management applied to ubiquitious learning environments.Expert Syst Appl 41(4,Part 2):2023-2034.doi:10.1016/j.eswa.2013.08.098.

[8][9]Gomez S,Zervas P,Sampson DG,Fabregat R.Context-aware adaptive and personalized mobile learning delivery supported by UoLmP[J].J king Saud Univ Comput Inf Sci,2013,10(008).

[10][11]Masita-Mwangi,M and et al.Building a Case for M-learning in African Youth Perspectives on Education[J].CHI,2012,5(10):521-536.

(责任编辑：王国红)

2017—03—10

冯丽丽，女，河南新乡人，湖北师范大学教育科学学院在读硕士研究生，研究方向：计算机课程与教学论；柯宗武,男,湖北黄石人,博士,教授,主要研究方向为传感器网络、高性能网络。

G423.04

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10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.021