基础教育改革与发展·学科教学研究

基础教育改革与发展·学科教学研究

[主持人的话]教学设计有其经典模式，但这些模式的天然缺陷是对学科本体知识的轻忽，学科本体知识理应是教学设计的核心和重心。语文教学设计深受其影响，也表现出对语文本体知识研究不够甚至缺失，以致语文教学中非语文化的乱象丛生。总体上讲，语文教学设计既没有走上科学化之路，也没有走向语文专业化之路，而后一问题更为突出。问题最为集中的表现就是阅读设计与教学内容的偏误和错位。教学设计必须把学科问题作为核心和重心，才能充分发挥它在教学中的实用价值。本期刊发的三篇论文，集中研讨语文阅读教学设计存在的问题，并试图在一定程度上解决这一问题。

《语文教学设计的问题及应对》一文，从学理上对目前语文教学设计系统缺陷作出诊断，并提出具体改造的建议。论文首先分析了加涅九段教学设计法与三阶段八要素过程教学设计模式这两种经典教学设计模式的系统缺陷：它只是在一般意义上给予教学指导，但并没有真正切入学科教学。论文提炼出教学设计的两种范式并剖析当前语文教学设计存在的主要问题。教学设计的两种范式是：一是追求教学逻辑，二是追求学科逻辑；前者更关注手段(技术和策略)，后者更关注途径(媒介和内容)。目前语文教学设计的范式存在的问题是：语文教学设计大多遵循的是教学设计的理路，追求教学逻辑的明显具有绝对优势，且一直居高不下。论文提出，语文教学设计必须走两种设计范式整合的道路：以“教学”为本位的设计范式要整合以“语文”为本位的设计范式，汲取以“语文”为本位的设计范式对语文知识提取，对教学内容提炼的有益做法，把语文教学设计对准语文学习的核心问题上；以“语文”为本位的设计范式要整合以“教学”为本位的设计范式，学习以“教学”为本位的设计如何把知识与能力更好地传授给学生，学习如何让学生掌握知识与能力的教学艺术。

《以解码为核心的四板块阅读教学设计》一文，以解码为教学内容本位，具体提供了四板块阅读教学设计模式。解码指向文本建构的形式奥秘，四板块分别指向“说什么”即课文内容与思想情感研究、“怎么说”即文本建构密码研究、拓展阅读与迁移写作。“说什么”研究板块既要研究课文内容与思想情感，更要研究内容提炼与思想情感得出方式；“怎么说”研究板块主要研究内容有五：文本建构技巧研究、技巧表达效果研究、技巧类型研究、技巧运用场合研究、技巧写作运用注意事项研究；拓展阅读板块是运用本文学习技巧解读同类文本，迁移写作板块是运用本文学习技巧进行写作运用。以解码为核心的四板块阅读教学设计，将解码作为阅读教学核心内容，以训练学生阅读与写作能力为阅读教学目标，将阅读教学目标从思想道德教育置换为读写能力培养，实现阅读教学的专业化。

《〈长城与运河〉四板块阅读教学设计》一文，则是对以解码为核心的四板块阅读教学设计模式的具体运用。论文围绕《长城与运河》的抒情技巧“意象抒情”这一核心内容，设计了四大板块教学内容与教学流程：第一板块研究本诗描写意象与蕴含情感，主要研究诗歌表层描写意象与深层情感，以及情感提炼方式，这是研究诗歌“说什么”以及解读方式；第二板块研究本诗意象抒情建构技巧，主要研究本诗的抒情技巧是意象抒情，以及这一抒情技巧的抒情效果、运用写作注意事项，这是研究诗歌“怎么说”以及解读方式；第三板块是拓展阅读，是运用第一、二板块文本深层意蕴解读方式与文本建构技巧解读鉴赏同类文本，既是运用这些知识与能力阅读文本，也是在同类文本阅读鉴赏中巩固知识；第四板块是迁移写作，是将第二板块中的文本建构技巧迁移运用于同类文本写作，它既是这一技巧的写作运用，同样也是在写作运用中巩固、深化这一技巧知识。

本组三篇论文，《语文教学设计的问题及应对》从原理上剖析当前语文阅读教学设计的系统缺陷，并指出其改造路向，试图用专业的语文教学设计的引导语文教学本体回归：《以解码为核心的四板块阅读教学设计》则通过教学内容与教学流程的设计具体体现这一改造精神，《〈长城与运河〉四板块阅读教学设计》一文，则通过一个具体案例来呈现这一理念与精神。这三篇论文，从理论到实践、从原理到案例，诊断语文教学设计，开设治疗药方，希望对于语文阅读教学及其教学设计有所禆益。