建构主义理论视角下的英语阅读教学模式研究

高云

(信阳学院 外国语学院，河南 信阳 464000)

建构主义理论视角下的英语阅读教学模式研究

高云

(信阳学院 外国语学院，河南 信阳 464000)

以具体的教学案例，从课前准备、情境创设、小组活动、课后反思等方面来具体阐释建构主义学习理论在英语阅读教学工作中的实际应用，以期在建构主义理论指导下更有效地开展教学活动。

建构主义；英语阅读；教学模式

0 引言

阅读是人们获取信息、增长知识的一种途径。如何快速捕捉扑面而来的各种信息，并对其进行筛选、分析、加工和存储是信息时代人们必须掌握的一种技能。英语阅读亦是如此。阅读作为语言输入的一种重要手段，在英语学习和教学过程中的地位举足轻重。随着教育教学改革的深入，英语阅读教学也尝试着从被动灌输式转向主动建构式转变。建构主义作为一种较为新颖的学习理论，从认知心理学的角度阐释了人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论指导下的英语阅读教学能够激发学生自主学习的热情，培养学生的创新和发散性思维能力。本文在建构主义理论的基础上探讨其在英语阅读教学中的应用，旨在提高高校英语阅读教学质量。

1 建构主义学习理论

建构主义基于儿童认知发展理论。儿童在与外部世界接触的过程中，内因和外因不断相互作用，逐渐建构自己关于外部世界的各种知识，从而丰富和发展自己的认知结构。其中涉及两个过程，即同化和顺应。同化指的是儿童将从外部世界吸收来的信息纳入自己的认知结构当中，进而丰富了原有的认知结构。顺应指的是外部环境变化时，认知个体原本的认知结构无法同化新信息，儿童认知结构从而同时发生变化和重组。由此可见，同化是量变，是儿童认知结构数量的变化；顺应是质变，是儿童认知结构性质的改变。当儿童现有的知识结构可以同化从外部环境吸收的信息时，他就处于平衡的认知状态；反之，当现有的知识结构不能够同化这些信息时，就需要重组原有认知结构以求新的平衡。认知个体的认知结构就是通过这样一种同化和顺应的过程建构对外部环境的认知。建构主义的代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等。

学习是一种认知活动，建构主义理论能够帮助学习者在认知规律的指导下更好地学习，做到事半功倍。建构主义理论认为，学习是在一定的情境下，通过其他人的帮助、学习资料和人际协作活动主动去建构意义的过程。在这个过程中，学习者是整个学习过程的活动主体，是意义的建构者，而教师是意义建构过程的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者和传授者。由此可见，“情境”“协作”“会话”和 “意义建构”是学习活动的四要素。

2 建构主义理论观照下的英语阅读教学分析

在开始英语阅读教学活动之前应该首先明确阅读活动的目的及其整个过程。无论是汉语阅读还是英语阅读，读者所面对的不是生动形象的图片和视频材料，而是抽象的文字符号。那么阅读活动就是读者解释这些文字符号并获取其中意义的过程。阅读是一种无声的交流，读者透过符号“听到了”作者的故事和心声，领会了他想表达的思想和情感。当然，这种聆听和领会必须基于正确理解。阅读的核心活动是理解的过程，不能理解的阅读是无效的。怎样能够正确理解原文使读者的理解最接近作者的心声是我们要研究和探讨的主要问题。

既然理解是阅读活动的核心，那么阅读过程中影响理解的因素就是接下来要探讨的问题。影响读者解读文本的三个主要因素分别是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要是指读者所掌握的语言知识，例如词汇、语法等。内容图式主要指的是读者对原文涉及的主要内容的熟悉程度。形式图式主要指的是文本的体裁。由此可见，阅读不仅仅是词汇量的问题，其中还涉及对语言的掌握程度，对内容和体裁的熟悉程度。国外的很多实验表明，对于两篇语言难度相当的文章，学生更容易理解和记忆内容比较熟悉的文章(Johnson,1982;Carrell,1981)。

在梳理了影响阅读活动的主要因素之后，我们用它来分析英语阅读教学中一些具体而实际的问题。在英语阅读教学实践中发现，影响学生阅读的首要因素就是语言图式。例如《英语泛读教程》第一册课本当中的阅读材料，对于笔者所教授的大一新生而言，生词量非常大，学生在阅读过程当中需要不断地借助词典的帮助才能完成阅读任务，这样的文本对于笔者的学生而言就失去了泛读的意义，学生阅读的过程更像是精读。除此之外，语法基础薄弱也会影响阅读活动。在阅读活动当中也会经常出现没有生词也不能正确理解原文的现象，例如一些长难句。由此可见，语言基础对于理解文本也是颇具影响的。

语言图式是调用其他两种图式的基础。内容图式指的是读者对文本内容的熟悉程度。读者所具备的内容图式与作者的图式越接近，理解得也就越深刻。例如，《英语泛读教程》第二册(高等教育出版社)第七单元NumbersandOmens中出现的一些关于中国传统文化的术语，教学实践活动中发现虽然排除了生词和语法的障碍，学生依然很难理解文本，其主要原因就是对文本里涉及的与《易经》相关的内容不够熟悉，也就是不具备相关的内容图式。

3 基于建构主义学习理论的英语阅读教学实践

英语阅读教学旨在提高学习者的英语阅读能力。教学活动在充分分析学生已有知识结构和经验的基础上，设计有利于学生学习的情境以及小组活动，让学习者相互协作去完成学习任务。学习者在搜集资料、解决问题的过程中发现并总结语言的规律。根据建构主义理论，教师应该是学习活动的指导者和促进者，而不是整个课堂的主角，如同唱独角戏一般讲授和灌输知识。基于建构主义学习理论的英语阅读教学课堂中，教师只是引导者和辅助者，学生才是阅读的主体，学生通过相互间的协作完成各项学习任务，从而主动建构对于文本的理解，继而实现教学目标。

以下是以《英语泛读教程》第三版第一册中的一课为例进一步用教学实例阐释笔者如何将建构主义理论运用于实际教学活动当中的。

(1)教学内容：《英语泛读教程》第三版第一册第11单元TheAll-AmericanSlurp。

(2)教学对象:英语专业本科一年级学生(2015级英语专业本科班)。

(3)教学对象分析：经过前一阶段教学和测验发现学生语言基础相对薄弱，主要体现在词汇量少，语法概念不清晰，听说能力比较差。

(4)教学目标分析：本课主要教学目标是通过阅读文本了解中西方文化差异，尤其是餐桌礼仪方面的差异。让中国学生了解到移民另一个国家所要经历的文化休克。除此之外还有语言知识的拓展。

(5)教学过程：

课前准备

①将学生分成若干小组，不同的小组代表不同的国家，例如中国、韩国、美国、日本、英国，等等。要求小组成员利用网络和图书馆查找和搜集课外英语阅读资料，内容要求涉及本小组所代表国家的餐桌礼仪和饮食文化。同时要求小组成员阅读和讨论所查资料内容，然后通过梳理和总结将涉及本小组所代表国家的餐桌礼仪和饮食文化图文并茂地呈现在小组课件当中。

②通过网络和多媒体技术截取电影《喜福会》中涉及中西方餐桌礼仪和饮食文化的视频片段，准备将其作为课堂导入来引导学生进入该课的情境。

课堂导入

播放电影《喜福会》片段，将学生自然而然地吸引入该课的情境当中。然后让学生分小组讨论该电影片段所涉及的文化内容并结合自己的生活经验和所见所闻谈谈自己对于文化差异的看法。通过小组内的讨论和交流，每个人的认知通过“同化”和“顺应”都在数量和性质上发生了一些变化，每个人的认知结构都有了不同程度的扩充和改变。

小组成果展示

各小组由一人来展示该组课前准备的各个国家的餐桌礼仪和饮食文化。然后进行小组讨论，主要对比各个国家餐桌礼仪和饮食文化的异同点。最后笔者总结评价本次小组展示和讨论的结果。

文本分析

阅读课文并分小组讨论文中涉及的“Cultural Shock”。首先学生要利用已经有的图式——语言图式、内容图式和形式图式来解读文本。然后通过小组间的讨论来补充和完善各自对文本的理解。最后每个小组选出代表来解析文中出现的“文化休克”现象。通过成果展示，笔者发现了学生理解文章过程中出现的问题，例如词汇释义错误，由于句子结构复杂而导致的理解错误，因为不具备相关内容图式而不能理解文本，等等。接下来笔者和学生一起讨论以上出现的各种问题，并在讨论中给出解决问题的合理建议。最后让学生再次阅读文本，发现并解决问题，从而意义得以建构。

笔者通过抛出“文化休克”这一问题，让学生有目的地去阅读文本。课前的诸多活动和工作已经为这一阶段的解读文本储备了一些随时可以调用的信息和知识，可以说新旧知识的桥梁已经基本架好。虽然建构意义的过程中出现了一些问题，但在笔者的监督和指导下，错误得以纠正，问题得以解决，学生在这种主动建构意义的过程中对文本的理解更为深刻，学习也更为主动积极。

课后总结

要求学生在课后总结阅读中遇到的语言问题，并就本单元出现的文化问题写出读后感。这样在输出语言的过程中巩固已经学习的知识内容。

4 结语

基于建构主义理论的英语阅读教学改变了传统教学模式，其核心就是变被动为主动。阅读活动是读者基于已经具备的知识结构去建构新的意义的过程，这个过程是读者主动参与的心理过程，指导教师只能是这个过程的辅助者。在建构主义理论的指导下，英语阅读教学课堂的气氛更加活跃，学生对学习也更有积极性。

[1]Carrel P L.Evedence of a formal schema in second language comprehension[J].Language learning, 2002，34(2)：88.

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[9]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

责任编辑：富春凯

Study on the Constructivism-based English Reading Teaching

GAO Yun

(School of Foreign Languages, Xinyang University, Xinyang 464000, China)

Based on a brief review of constructivist theories and the features of English reading and the teaching of English reading, this paper analyzes some practical problems in teaching. It discusses the application of constructivism in English reading teaching through real cases, preparation before class, design of situation, group work, and reflection after class, to make our teaching more effective under the guidance of constructivism.

constructivism; English reading; teaching model

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.046

2016-11-08

高云(1983—)，女，河南信阳人，讲师。研究方向：英语教学与翻译。

G642.4

1674-6341(2017)01-0125-03