浅谈农村小学数学作业的分层布置

刘成山

摘 要：在小学数学教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。

关键词：分层；布置；评价；沟通；激励

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。从心理学角度看，学生存在着个性差异，面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，便是我们实行小班化教学的一个重要理念。下面谈谈我在小班化数学教学中对分层布置作业进行的几点尝试：

一、深入了解学生，合理分层

针对学生少的优势，教师对每一位学生都了如指掌，熟悉每一位学生的爱好、生活习惯、家庭环境等方方面面，根据每个学生的个体差异，在教师心中分成不同的层次。有的学生做作业速度慢，做作业时左顾右盼，爱打岔，作业一多就完成不了。也有一部分学生由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。也有一部分学生懒惰性在作祟，天性爱玩，管不住自己。因此教师要全方位考虑学生的实际情况和兴趣爱好，做到心中有层。根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；無论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生。

二、精心设计作业，精准布置

在教学中根据学生情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供优中类学生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于优生同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。当学生出现不能及时完成作业的现象时，一定要采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。比如还有一部分学生人比较聪明，但常常自以为是，他自认为：“我会了为什么还要做？”对此，老师大多难题都让他回答，经常在班里表扬他，培养他的自信心。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习数学的兴趣。

三、及时总结得失，客观评价

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时鼓励学习困难的的同学去思考和尝试做提高作业，中等生尝试优等生的作业，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。 教师要对对不同层次学生的作业做出客观公正的的评价，如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。对于优等生的评价要体现出优等生与众不同的解题方法和思维，对于中等和学习困难的学生教师要多使用鼓励性的语言。（我相信你下次做地会更好！）、（坚持到底！保持下去！）、（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对数学的学习兴趣和潜能。

四、主动沟通家长，家校联络

有些学生不做作业或者作业完成不好的学生，并不是天生的，他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

五、培养师生情感， 激励学生

常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。教学中的分组也不是一成不变的，应采用滚动式的方法。让学生在健康向上的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

六、结语

总之，在“让每个学生都能得到最优发展”的理念下，我们老师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，设计出让学生好学、乐于完成的作业，从而使不同的学生得到不同的发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

参考文献：

[1]分层作业的设计技巧.《小学教育参考（数学）》，2007，（7）.

[2]小学数学分层作业的几点尝试.《新课程（小学版）》，2006年，09期.