用思维导图提升学生的英语写作能力

【摘要】写作是重要的英语技能。在英语教学中，教师可借助思维导图提升学生的写作技能。思维导图能够收容大量的语料，能够让学生进行有条理的输出，能够帮助学生进行互评。

【关键词】英语写作；思维导图；语料；输出；互评

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0071-02

【作者简介】林丽，南京市北京东路小学（南京，210000）教师，一级教师。

写作是重要的英语技能。在英语教学中，教师可借助思维导图提升学生的写作技能，引导学生利用思维导图带着搜集的语料和清晰的思路进行英语写作，学生才会有话可写，有话会写。

1.用思维导图收纳大容量语料。

澳大利亚语言学者W M Rivers说过：任何一种语言的写作都始于听、读、说。只有大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。然而，对于小学生来说大容量的语料输入犹如各种零乱的杂物被迅速且无序地塞满房间，此时，思维导图就仿佛是一个个大小不一的柜子，它能帮助学生收纳语料。

例如，译林新版《英语》四上Unit 4 Seasons的第三课时教学。由于是一个单元的最后一课时，笔者希望学生进行诗歌写作，并给出了四篇范文。这四篇范文在难度和长度上都高于课文，语言输入量较大。

学生读完四篇小诗后，笔者归纳信息，形成一个思维导图，见图1。

通过思维导图的归纳，学生明确了四篇小诗对应的季节和主题（秋天的衣物，春天的色彩，夏天的饮食以及冬天的活动）。接着笔者告诉学生划线部分是可以替换的，让学生尝试替换，进行仿写，一篇来自于学生的有关夏天的小诗便新鲜出炉了。Summer is coming/Its very hot in summer/My mum wear a dress/My dad wear a T-shirt/I wear a skirt and a cap/And my brother wear shorts/How cool we are！

如上，教师首先用思维导图帮助学生梳理四篇小诗，把大量的信息收纳到对应的信息框中，并分门别类存入学生的大脑中。提取时，学生只要回想思维导图的框架，就可以迅速提取，还可根据需要发散、添加。这样写作便水到渠成了。

2.用思维导图输出有条理的表达。

W M Rivers还说过：作为语言信息输出的两种不同方式——口语输出和书面语输出，存在着天然的联系。当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他是很难将这些东西写出来的。

说的一项重要的衡量标准为是否有条理。所以通常在一节课的输出环节，教师会设计综合性较强的语言表达任务，这同时也是说为写服务的最好契机。思维导图可以让学生进行清晰的表达，从而为写做铺垫。教师应当以思维导图为抓手指导学生进行有针对性的说、有顺序的说、有逻辑性的说，然后再进行相应的写作训练。

例如，在译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth一课中，一位教师把课文作为范本，辅之以掌型思维导图和小贴士（见图2），让学生小组内每人就一个小话题进行口头表达练习。

有了思维导图的引领，学生的语言输出相当精准有序。在此基础上教师把写的任务留到了课后。有了说的铺垫，学生写作正确率相当高。

3.用思维导图修正互评方式。

对于写作的批改，教师通常是圈出写作中的每一个错误，给出正确答案；指出写作中的每一个问题，给出解决方法。这种批改方式可以给学生较为及时精确的反馈，但未必是最佳方式。多数英语教师承担着数个班级的教学任务，而逐篇细改会占据教师大量的时间和精力。因此，教师必须发挥学生的主体作用，以互评的方式进行批改。

笔者认为，互评的批改应该建立在有指导，有针对性，有全局意识的基础上。互评时，不仅应该互评写出的作品，更应该互评写之前的思维导图。换言之，根据作者的思维导图进行互评，这是有效的互评方式。

例如，在译林新版《英语》四上Unit 6 My home 的最后一个课时中，教师让学生写写自己的家。学生的一稿：This is my home. I have a big room. Its my bedroom. My mum and dad have a big bedroom too. We have two bedrooms. We have a coffee table in the living room. We have a mirror in the bathroom. We have a fridge and a table in the kitchen.

教师以此为范例，在课上为学生细读范文，并分析原文的思维导图，如图3。

学生们为此思维导图提出了诸多意见：应该更有顺序；应该添加一些细节，简单写一写每个房间有什么；可以再加一个结尾变成“总—分—总”的形式……最终学生讨论出了自己觉得更好的行文结构，得出以下新的写作思维导图，见图4。

根据该思维导图，学生对初稿进行了润色加工，修改稿如下：Let me tell you about my home.We have five rooms in our home. We have two bedrooms， a living room， a kitchen and a bathroom. There is a big bed and desk in my bedroom. We have a coffee table， a TV and a nice sofa in the living room. We have a fridge and a table in the kitchen. And we have a big mirror in the bathroom. This is my home. I like my home.

顯而易见，修改稿比一稿更有篇章布局感，也更加精准流畅。此时，学生明白了修改别人的思维导图就是在提升自己构架思维导图的能力。有效的互评应先借助思维导图理清文章的思路，然后关注语法、拼写等，这样的互评才能更好地发展学生的写作技能。

总之，思维导图，让学生有话可写，消除了他们对于写作的恐惧；思维导图，让他们有话会写，知道用更好的方式进行有序、清晰、精准的表达；思维导图，让学生明白如何评价别人的作文，进而提升自己的写作水平。愿这条路径有更多教师探索，共同提升学生英语写作技能。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>