依托阅读，让英语学习走向自觉

【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要地位，然而学生的阅读状况却不容乐观：缺乏浓厚的阅读兴趣，没有良好的阅读习惯，缺失真正的阅读体验，更无法形成必备的英语阅读素养。小学阶段，教师应立足教材，依托阅读，听读领先，说写并进，开展真实有意义的阅读教学。

【关键词】英语；阅读教学；教材

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0049-02

【作者简介】李娜，江苏省中小学教学研究室（南京，210000）英语教研员。

阅读是语言学习的重要方式。但长期以来，由于应试和教师阅读策略指导的缺位，阅读被打上了“教材阅读”“阅读理解”的标签。如果学生缺乏阅读兴趣，没有良好的阅读习惯，缺乏真正的阅读体验，不能产生阅读兴趣，那么英语阅读素养的培养便是无源之水、无本之木。那么，什么是小学英语阅读的题中应有之义呢？答曰立足教材，依托阅读，听读领先，说写并进，开展真实有意义的英语语言学习。

问题一：如何在小学阶段逐步开展英语阅读？

阅读包含两个层次，一是学习阅读，即通过各类语言学习活动掌握阅读技巧，培养阅读理解能力；二是通过阅读学习，即通过阅读，学习新的知识与技能，引发学习兴趣，促进思维发展，深化学习效果。小学阶段是学生开始阅读、掌握阅读技能并逐步发展自主阅读能力的关键期。学生从听读、认读、朗读到默读、自主阅读，从最初的语音解码、字面理解，到通过收集、整合、推断文本信息获取解释性理解，到敦促自我对文本内容进行思考判断，形成批判性理解，进而通过阅读激发更多的新知识、新感受，产生创造性的理解，这体现了一个阅读者从青涩到成熟的蜕变。小学阶段开展英语阅读应关注以下几个方面。

1.听读领先，说写并进。

在语言的学习过程中，听说读写四项技能交织融合、综合发展。启蒙阶段的英语读物，图文并茂，兼顾趣味性与知识性，能激发学生的阅读兴趣。教学中，教师可采用听读的方式，借助丰富的肢体语言，激活学生已有知识，帮助学生理解词义及文意，促进英语学习。与此同时，教师应结合拼读规则的学习，强化学生视觉词汇的认知，开展词汇和阅读学习。足量的听读能够让学生获得较为完整的学习经验和整体语言输入，从而让其建立音形义间的联系，形成韵律感，获得初步的语感，最终实现认读、朗读等初级阅读目标。

大量的输入和强烈的兴趣是有效輸出的基石。教师应善于寻找学生的敏感点，一幅图、一段描述或是声情并茂的朗读，都有可能成为输出的起点。教师还应根据学生实际语言能力设计说、写任务。比如“说”可以是简单信息的获取、对某段话或语篇的理解和感悟；可以是独白、对话、表演等，其重点在于阅读感知和理解。

2. 关注策略，学以致用。

阅读是通过文本的学习，学生掌握某种阅读策略，并转化为自觉行为的过程。比如，通过思维导图理解段落篇章结构，思考标题以预测文章大意，学会“扫描”找寻重点，快速阅读获取相关信息，去伪存真、欣赏与思辨等等。其实，当下的阅读教学并不缺策略指导，但教学中有两点现象值得关注：一是教师应考虑文本的体裁特征，选取合适的阅读策略施教，而非千篇一律地套用scanning、skimming；二是不能以指令的形式要求学生使用策略，而应精心设问，让学生思考并自主选择合适的策略；在解决问题的过程中，应引导学生体会所得，实践所得，应让学习者积极参与意义建构，而非一味被动地接受阅读策略。

3.分层阅读，助推自主。

阅读是学生的一种体验、体察、探究和感悟。阅读应与社会科学、自然科学相结合，多题材、体裁，提供真实的体验，促进学生思维发展、知识拓展、品格优化、能力提升。基于学生个体差异的分层阅读，能促使每位学生以积极的态度参与阅读，在此过程中，教师要帮助他们解决阅读过程中出现的问题，从而助推学生进行自主阅读，实现个性化阅读。教师应适时适度干预，通过显性或隐性的评价手段，设疑答疑，检验阅读效果。学生选择自己的方式，借助语言或非语言表达，彼此分享经验、知识和观点。

问题二：如何将阅读与教材深度融合，促进学生语言综合能力的提升？

语言学习的实践性要求学习者在语境中接触、体验、理解和运用语言。教材为学生提供了语言使用的范本，但教材篇幅有限。教师应依托阅读，以学生的生活经验和兴趣为出发点，寻找阅读与教材之间的结合点，在真实语境中理解并运用语言。

1.基于语音学习，在阅读中培养和增强语音意识。

语音教学是语言教学的重要内容之一。语音意识的增强有助于学生自动解码能力和阅读能力的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流的结合。遵循课标要求和语言学习规律，译林新版《英语》教材Sound time 和Rhyme time中的语音学习均在一定语境中展开。教学过程中，教师可结合单元板块内容，选取阅读内容，让学生尝试运用拼读规则，朗读或跟读，在阅读中举一反三。比如Green Eggs and Ham，图文并茂，情节丰富，文脚押韵，boat，goat，rain，train，tree，be，box，fox，house，mouse，there，anywhere，重复中又有变化，读来朗朗上口，趣味横生，学生在不知不觉中便提高了语音语义的感知能力。

2. 基于单元话题，在阅读中开拓思维、深度学习。

教学时，教师可基于学情对教材内容进行适当删减增补，将教材内容与课外阅读材料进行资源整合。相异的阅读材料有利于多角度阐释相似话题，比如，译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse， 故事可以解读成一只感恩的小老鼠救了比自己强大的狮子。同样是感恩情怀的渗透，One Rice Thousand Gold诠释了滴水之恩、涌泉相报。The Giving Tree 以拟人的手法描述了大树对男孩的无私奉献。借助主题相关的群文阅读，可拓展学生思维，提升认知水平。同时通过阅读，学生还能充分感知语境中相关词汇、语法的运用，并依托语境，形成对语言的感悟、理解。

3. 基于阅读策略，在阅读中发展自主阅读能力。

学生只有在阅读实践中不断地运用和检验不同的阅读策略，才能将策略内化和吸收，只有基于阅读目的和文本的差异，灵活调整、自觉运用策略，才能真正达成自主阅读。教学时，教师应结合教材，特别是关于阅读的learning tips，关注阅读过程中的自动解码、短语整体阅读、关键词阅读、意群阅读和跳读等策略，帮助学生建构阅读图式，了解语篇特征、组织特征和体裁特征，从而为学生进入高年级后的流利阅读夯实基础。

4.基于儿童发展，在阅读中满足学生需求。

真实阅读背景下，学生能够聚焦文本意义，进而引发思考，并建构新的知识体系。从阅读中建构意义，体验阅读乐趣，这是阅读成为学生自我需求的题中应有之义。阅读有助于学生语言知识的增长，综合语言技能的提高。教师采用不同的阅读策略进行阅读教学有助于学生策略意识的形成，元认知能力的发展，同时学生还能不断体验语言学习成就感。这样的阅读过程才能使学生的语言、思维、知识、审美、情感、品格等在“润物细无声”之中得以提升。

读书之乐何处寻？数点梅花天地心。这便是对阅读价值最好的诠释。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>