以问启思，寻觅说理文的内隐表达

【摘要】说理文教学对学生的逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。然而，说理文教学是阅读教学的难点。为不露痕迹地掀开说理文教学的内隐表达，使学生轻松愉快地掌握文本特点，可采用以问启思，以问促学的教学方式，引导学生在自问中，明确文体特征；在互问中，掌握文体章法；在他问中，感悟文体内涵。在问中学，在学中问，发展学生的思维，提升学生的素养。

【关键词】以问启思；说理文教学；内隐表达

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0012-02

【作者简介】赵爱珍，南京市中华中学附属小学（南京，210019）教科室副主任，一级教师，南京市建邺区语文学科带头人。

在小学阶段，说理文在课文中占的比重虽然不大，但此类文章对学生的逻辑思维的发展、说理方法策略的形成却有着举足轻重的作用，它有助于学生形成抽象、概括、严密的语言表达方式，使其善于表达自己的观点。那么，说理文教学怎样才能拨动学生的心弦，使其轻松愉快地掌握说理文的文体特点呢？下文试以苏教版五下《谈礼貌》一课为例，谈谈说理文的教学策略。

一、引导自问，明确文体特征

1.探寻说理文之“理”。

说理文的中心观点是文章的灵魂所在，也是作者的写作目的所在。学习说理文首先要明确的是作者的观点是什么。因此，在学习《谈礼貌》一文之前，笔者就在“问学单”上设计了这样的问题：“这是一篇说理文，说了一个什么理？你是在文中哪里找到的？”在学生独自与文本对话的过程中，通过“问学单”引导学生自问自答。然后让学生回顾学过的说理文，稍加点拨，学生即可明白说理文中作者的观点一般出现在文章的三个位置：开头摆明观点，一目了然；结尾承接开头，总结观点；也有少数的说理文观点出现在课文的中间部分，承上启下。学生在问题的引领下能较迅速地找到说理文“理”之所在，掌握潜在规律，提高学习效率。

2.明晰说理文之“序”。

与其他类型的文章相比，说理文的辨识度很高，言之有序、条理清晰是说理文的一大特征。在学习《谈礼貌》时，笔者先让学生理清课文脉络，想一想开头主要写了什么？学生提取出文中的语句：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”接着，引导学生概括文章中提到的事件。最后，学生在结尾处找到了作者想表达的中心观点。笔者顺势将说理文的结构特点点破，并引导学生将其与苏教版四上《说勤奋》、苏教版五上《滴水穿石的启示》这两篇课文做比较。学生通过比较、发现、归纳、总结，很快就会发现说理文言之有序的特征，为今后的说理文学习打下了基础。

二、引导互问，掌握文體章法

众所周知，说理文教学不仅要让学生知道课文说了什么理，还要感知作者是如何论证，如何说理的。这是说理文教学的重难点，也是说理文的核心教学价值所在。

在教学《谈礼貌》一文事例部分时，笔者设计了如下的教学流程：

师：《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇文章中都有事例，尽管作者的观点不同，所选事例也不同，但你能发现它们有什么共同之处吗？

生：这三篇文章中的事例都有古有今，由古至今。

生：《说勤奋》和《滴水穿石的启示》两篇文章列举的都是正面的例子。可是《谈礼貌》中有反面例子。这是怎么回事呢？

师：《谈礼貌》里的反面例子让你明白了什么？

生：礼到人心暖，无礼讨人嫌。

师：是的，反面例子更突出了无礼是万万不行的！那么，再看看《谈礼貌》一课中三个例子有什么共同点？

…………

《谈礼貌》一文中有三个例子——“问路”“踩裙”“刮脸”。这三个事例分别从不同的角度论证了“讲礼貌”的重要性：“问路”说的是有求于人时我们要讲礼貌；“踩裙”则说的是有失于人时要讲礼貌；而“刮脸”说的是别人有失于我时，我们还是要讲礼貌，层层深入，是递进式的议论说理。与学生前面所学的说理文不同的是，文中的第二个例子“踩裙”是以一个普通小学生为例，于是笔者故意说道：“学到这里，我对这篇文章的作者有个意见。我们以前学的说理文所举都是名人的例子，因此很有说服力。但是这篇文章却用了一个普普通通小学生的例子，太没有说服力了！”教室里立刻出现了不同的声音，学生们开始互相发问，并在质疑中展开了唇枪舌剑的争论：

生：作者之所以要举这个例子肯定有他的道理，写文章也不一定都要举名人的例子。

生：我同意老师的观点。我觉得，如果举一个大家熟知的名人或伟人的例子会使得文章更有说服力。

生：作者举的这个例子是我们生活中特别容易发生的事，所以我觉得挺有说服力的。

生：我不同意你的观点。举名人的例子说服力更强，因为连名人都要讲礼貌，更何况我们普通人呢？

课堂陷入沉默状态，从学生紧锁的眉头中，笔者知道他们在质疑、深思……终于有学生举起手来：

生：举小学生的例子，说明无论是伟人还是普通人都要讲礼貌，人人都要有礼貌。这样说理体现了作者思维的缜密。

在这样的交流、碰撞中，学生一步步地接近了文本的内核，找到了文本的秘密所在。

三、引导他问，感悟文体内涵

以上所说皆属于说理文的外在形式。其实，说理文的内涵也相当丰富，它的内在是思维的发散和聚合，递进与完善，它调动的是人的抽象逻辑思维。因此不能只让学生关注说理文的外在形式，还应引导他们感知文章的内涵。因此要引导学生“他问”——问老师，问编者，问能者……

《谈礼貌》一文中列举的例子从古人到今人，有伟人，更有普通人，充分地说明本文的观点：人人都要讲礼貌，有礼貌对谁都意义重大，无一例外。文章中这三个事例的顺序是不能变的，因为有求于人讲礼貌是容易做到的，有失于人讲礼貌也是应该的，但别人有失于己时，不是人人都能做到讲礼貌的，需要高尚的道德情操和文化修养，这样的安排是有逻辑顺序的。这样的教学难点，需要教师先有意识地引导学生关注，然后根据学情进行巧妙的设疑：“文章中这三个事例的顺序如果换一换，大家读读看，可以吗？”如此让学生在比较中感知文本的内隐结构，化难为易，化繁为简，一步步地接近文本内核，从而将线性的思维立体化。

小学课本中的说理文多运用举例论证法，但我们应让学生多涉猎一些其他类型的说理文，让学生在“他问”中知道并不是所有说理文都只运用举例论证法，还可以用道理论证法、对比论证法、比喻论证法、引用论证法等等。总而言之，说理文重在说理，只要能达到说服别人，给人启迪的目的，选用任何一种方法都可以。这就是所谓“大道无法”。同时教师在教学中应以巧问打破学生的惯性思维，培养学生的创新精神和批判意识。

在问中学，在学中问。问学是走向学问的有效路径，也是培养学生思维，提升学生学力的有效工具。问的得法，问的适时，问的精当，就能使学生学得有效，学得灵动，学得开阔！<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>