浅谈小学语文“作文先导式”的教学模式

谢琳

【摘 要】语文是一门实践性很强的课程。在新课改背景下，语文学科的实践性得到最大限度的重视，在此基础上形成的“作文先导式”教学模式受到广泛应用，对于提高学生的语文综合能力，培养良好的自主学习习惯具有很大帮助。本文将在分析“作文先导式”教学模式理念及模式的基础上，从三个角度分析该模式的具体实施策略。

【关键词】小学语文 作文先导式 实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.054

随着教育理论的不断发展，不论是教育专家还是一线教师纷纷认识到，语文教学的重点应该放在语言的运用方面，而不是语言内部结构方面。叶圣陶先生等人认为，学习语言从某种意义上说就是如何适应在不同语境下语言的适当表达和正确理解。在这一教育思想转变的背景下，小学语文教学进入一个全新的局面，“作文先导式”教学模式得到了广泛而深入的应用，其也成为提高小学语文教学效率的突破口。

一、“作文先导式”模式的理念及实施步骤

（一）“作文先导式”模式的理念

“作文先导式”是新课改背景下出现的一种新的教学模式，它以学生的兴趣需要为起点，以作文为教学载体，结合学生的认知基础，通过表达与交流的操作平台，旨在提高学生语言表达交流能力的一种教学模式。尽管“作文先导式”教学模式中出现了“作文”二字，但是从根本上来讲，它并不是仅仅针对作文的一种教学模式的改革，而是针对整个语文教学模式的改革，教师在采用该模式进行授课时，大量的精力用在了教学情景的创设以及激发学生自主学习兴趣方面。

（二）“作文先导式”教学模式的实施步骤

“作文先导式”教学模式以作文为载体，主要分三个步骤进行实施。首先是写文阶段，对小学低年级学生来讲，写作的具体要求是把自己想说的话清楚明白的表达出来，并不需要情文并茂，对小学高年级的学生来讲，写作的过程中不仅要表述清楚也要适当使用一些高级复杂的词语。其次是听说作文的阶段。在听的过程中，能够发现别人文章中存在的不足并指出来。最后是欣赏作文的阶段，在欣赏佳作的过程中，学生能够发现其他同学文章中的优点，从而提高自己的写作能力。

二、“作文先导式”教学模式的实施策略

（一）丰富学生的活动，减少对教材的依赖程度

在传统观念中，人们往往将语文作为一门学科，过分依赖教材，而没有意识到语文的本質是一门语言，只有来源于生活并在生活中得到应用，才能真正提高学生的语文素养，因此往往教师和学生在语文学习上投入了相当多的精力，但是学习的效果并没有得到改善。随着教育改革的深入，“作文先导式”的教学模式受到越来越多的关注，这一教学模式要求教师重视学生自然形成语文能力的过程，尊重学生的主体地位，丰富表达和交流的平台，减少对教材的依赖程度。

学生写作的素材大多数来源于日常生活中的实践活动，因此，教师需要鼓励学生家长在条件允许的情况下带学生多参加一些社会活动，引导学生主动帮助家长做一些力所能及的家务活，在户外活动中，家长也要有意识的引导学生观察大自然中的植物和小动物，留心周围发生的事，不断丰富和充实学生的自身体验，拓展知识面。同时，学校也要在保障安全的前提下，组织学生多参加一些户外活动，例如放风筝的活动，并在活动结束之后，将自己的体验通过作文的方式描述出来。所以“作文先导式”教学方法应该以学生兴趣为基础，通过体验和创设情境的教学方法，鼓励学生自主感知教学内容，领会知识点的教学模式。

（二）增加课程融合的力度

传统教学模式下，小学语文教学内容被划分为拼音教学、识字教学等多个板块，这种划分严重割裂了语文作为一门语言的整体性和综合性，并不利于小学语文教学的展开，更不利于学生语文综合能力的提升。因此，“作文先导式”的教学模式强调语文听说读写能力的融合，教师在教学中要严格遵循这一要求，将识字教学同阅读、写作有机融合起来，提高语文教学的效率。例如，在写作的过程中，学生会遇到一些生词生字，此时教师需要引导学生通过多种渠道解决这一问题，可以选择注拼音的方式，也可以查课本、查字典来解决，或者请教同学和老师，这样写作的过程也就不仅仅是写作，同时也丰富了学生的识字量，提高了学生自主解决问题的能力。

语文的综合性和整体性不仅体现在语文阅读、写作与识字整合方面，也体现在语文同其他学科的融合方面。作文的写作可以充分利用其他学科的资源，例如美术课的工艺制作、体育课的游戏、综合课的手工劳动等等，从而更加凸显其他学科的价值，提高同学们的学习效果。

（三）重视语文教学的人文性

语文是人际交往的主要工具，因此在开展“作文先导式”教学模式实践中，教师需要重视语文教学的人文性，突出教师与学生交流、学生与学生交流的重要性。口头表达能力是学生需要具备的基本能力，对于小学低年级学生，教师要从他们感兴趣的话题切入，鼓励学生组织语言，积极表达自己在活动中的体验，例如，教师可以引导学生向其他同学讲一讲自己周末外出游玩时发生的有趣的事等等。在学生口头表达的过程中，教师要积极发现学生的发光点，对他们进行适当的鼓励。对于一些不敢开口表达自己想法的学生，教师需要由浅入深的引导他们开口讲话，到把一段话说的完整有条理。对于小学高年级的学生，教师主要关注于对他们口头表达时方式和态度的引导。

书面表达能力的提升要求学生掌握丰富的词汇量，因此在开展写作教学之前，学生需要具有一定的识字量，此后，识字的过程将同写作教学融合起来，在写作的过程中同学之间要多多交流，这样学生不仅可以学会自己需要的字，同时也对别人写作过程中需要的生字有所认知，久而久之，识字的总量就会大大增加。在丰富词汇量的同时，教师也要鼓励学生开展课外阅读活动，因为课堂并不是提高语文综合能力的唯一场所，家庭生活、娱乐活动等也是语文知识延伸发展的途径。在这一过程中，教师需要开放课堂教材，为学生创造良好的读书氛围，激发他们阅读的兴趣，同时鼓励学生同老师和其他学生交流阅读的内容，在转述文章的内容的过程中，学生的语言组织能力也能够得到潜移默化的提高。

总的来讲，“作文先导式”教学模式符合当前教育改革的需要，适合小学生语文综合能力提高的需求。教师在课堂教学过程中，要尊重该模式的内涵和目标，重视学生的主体地位和语文作为一门语言的融合性与整体性，开展丰富多彩的活动，重视语文学科的人文性，采取积极合理的措施，培养学生良好的语文学习习惯。