掌握学习理论下数学学困生转化策略浅谈

谈福林

【关键词】夯实基础；直观呈现；强化辅导；学困生转化

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0066-02

教学应面向全体学生，促进全体学生的共同进步和发展，但由于种种原因，学困生的出现不可避免。“学困生”是指对学习消极懈怠、缺乏独立思考的习惯、不能达到预期学习目的的学生。美国教育心理学家布卢姆提出了掌握学习理论，他认为：通过改善方法策略，同时进行常规性的辅导，可以让每个学生都能完成大多数学生能完成的学习任务。教师可以借鉴布卢姆的掌握学习理论，帮助学困生改变学习困难状态。

1.夯实基础，避免恶性循环。

布卢姆在掌握学习理论中指出，学困生形成的原因在于知识基础单薄。由于数学知识间的联系性较强，前面学习的知识往往是后面新知识的基础，新知识在旧知识的铺垫下逐层升级。如果学生不能及时掌握前面所学的知识，就会阻碍后面知识的学习，甚至会导致“雪球越滚越大”的后果。在教学中，教师只有帮助学困生脚踏实地掌握好每个知识点，增强他们学习数学的自信和兴趣，才能帮助他们构建完整的数学认知系统，推进集体学习的进程。

例如：教学苏教版五上“多边形的面积”这一单元，由于这部分知识环环相扣、联系紧密，如果学生没有掌握长方形、三角形的面积计算公式，就很难推导出梯形的面积计算公式。因此，教师要密切关注各知识点与其他领域的联系，在紧扣认知联系的基础上，力求避免学生出现连锁误差。教师要从每一次教学入手，从最基础的知识抓起，促进学生不断提升认知能力，从而有效避免学生出现认知困难。

2.直观呈现，避免云遮雾罩。

掌握学习理论认为，改善学困生的学习困境必须顺应学生的认知规律，否则一切方法都将失去意义。由于学困生的数学知识漏洞是长期形成的，随着学习的深入，他们的学习困难将与日俱增，最终导致其数学学习举步维艰。在教学中，教师应直观呈现相关知识点，激发学困生的学习激情和求知欲望。

例如：教学苏教版五上《平行四边形的面积计算公式》，基于学情，教师可以这样设计教学方案：（1）知识回顾：要求学生课前复习长方形的面积计算公式，帮助学困生回顾长方形的面积计算公式的推导过程。（2）猜测：出示一组面积相等的长方形和平行四边形，将它们放到方格纸上，让学生猜测哪个图形的面积更大。直观的图示和轻松的学习氛围，有助于激起学困生的学习兴趣。（3）动手操作：让学生对平行四边形进行分割和拼接，将平行四边形转化成长方形，最后根据长方形的面积计算公式，推导出平行四边形的面积计算公式。

在教学中，教师可以适当降低教学起点，帮助学困生轻松地打开新知识的大门；还可以分散学习难点，引导学生逐个击破，让学困生主动参与新知识的探索，品尝挑战成功的快乐；还可以放缓脚步，紧扣基础，尽可能保持课堂的原生态，兼顾学困生对基础知识的理解和教学重难点的掌握，使学困生积极主动地参与到学习中。

3.强化辅导，避免浑水摸鱼。

学困生学习基础薄弱，知识掌握不牢固，知识体系中漏洞较多，对教师课堂上讲的概念往往一知半解，不能充分地领会，致使数学学习停留于表面，无法达到深入的理解。这些问题仅靠课堂上的时间是无法解决的，教师需要合理利用课外时间，对学困生进行强化辅导，查漏补缺，帮助他们修复知识漏洞。首先，当学困生在课堂上出现理解困难、理解不透彻的现象时，教师要善用课余时间，及时跟进，尽量在最短的时间内帮助学困生纠正错误，让他们将错题、难题在专门的错题本上再做一次，力求当天的问题当天解决。其次，针对学困生的个体差异，教师可以在放学后进行单独辅导。教师要善于发现学困生的进步，及时表扬、鼓励他们，增强他们战胜困难的信心，激发他们努力学习的上进心。最后，教师要让学习成绩优秀的学生加盟进来，可以根据学情将班级分成几个小组，当小组成员遇到问题时，可以在第一时间解决。如此，对学困生的辅导将摆脱时间的限制和空间的束缚，真正做到卓有成效，讓每位学困生摆脱学习困难，享受学习带来的快乐。

“冰冻三尺，非一日之寒。”在数学教学中，学困生脱“困”是一项周期长、系统复杂的教育工程，需要教师付出大量的时间和精力，倾注更多的爱心和关怀。教师可借鉴上述策略，帮助学困生树立学习的信心，真正做到“人人学习数学，人人收获数学”。

（作者单位：扬州大学教科院附属杨庙小学）