核心素养的校本表达与大生课程再造

【摘 要】中国学生发展核心素养与地域、学校、学段特点以及文化底蕴、时代要求相结合，实现其校本表达，构建五大方面核心素养：健康与快乐、习惯与德行、学识与学力、担当与毅力、视野与兴趣。南通高师附小核心素养校本表达的实践路径是大生课程再造，具有校本意蕴的“武”“俭”“静”“立”“雅”五维课程体系对应指向五大核心素养，综合基础型、拓展型、选修型、闲暇型课程等优势，实现相融互补。

【关键词】张謇；核心素养；校本表达；大生课程

【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0013-02

【作者简介】帅宁华，江苏省南通高等师范学校附属小学（江苏南通，226010）校长，高级教师。

核心素养与地域、学校、学段特点以及文化底蕴、时代要求相结合，从而实现其校本表达。家长、教师能懂，学生自己也能明白，易于落到实处。在核心素养校本表达的实践路上，江苏省南通高等师范学校附属小学（简称“南通高师附小”）对学校课程的再造做出以下探索与实践。

一、赓续大生，观照地域文化的背景特点

南通高师附小地处通城南翼国家级经济技术开发区，是依托南通师范高等专科学校师资力量办学，传承张謇先生教育思想的小学。学校所处的文化背景具有独特的地域特点。

大生即大德曰生，出自《周易·系辞传》中“天地之大德曰生。”孔子给这句话的解释是：天地最大的美德，就是孕育出生命，并且承载、维持着生命的延续。这是中国古代哲学对生命的礼赞。我们从“大生文化”的视角来守望童年。童年是一个美好的字眼，童心、童真、童趣是勾勒这幅美丽画卷的基本色调，幸福与快乐是心灵行走于其间的纯美路线。我们把享受童年幸福定为学校的办学宗旨，这是儿童的应有之义，也是小学教育的本来面貌。小学生核心素养的生根、发芽要在儿童的好奇、探索、游戏、涂鸦、幻想、歌唱里进行。

历经百余年探索，张謇先生创办的南通师范高等专科学校形成了祈通中西、沉毅勇为、砥砺自新的文化特质，凝聚为智民兴国、坚苦自立、强学力行的师范精神，是南通高师附小人才培养的重要的师资与精神依托。

二、寻绎大生，融入校本意蕴的核心素养

基于文化背景的分析，结合学习《中国学生发展核心素养》总体框架的要求，南通高师附小提出以“立天地之大生”为培养目标，构建学生发展的五个方面核心素养：健康与快乐、习惯与德行、学识与学力、担当与毅力、视野与兴趣。我们将“大生”的“大”视作张开双臂立于天地间的人，其核心是交叉点上的“立天地之大生”，由此发散出去的五个方向分别代表“核心素养”的五个方面。寓意是今日高师附小之大生，明日社会之星辰、国家之栋梁，成为国家建设，尤其是开发区各行各业的创业者。

我们对“中国学生发展核心素养要求”18条具体内容进行校本解析，纳入到南通高师附小学生五大核心素养体系，提出具有校本意义的16条具体子项：

1.健康与快乐。主要是儿童珍视生命、认识自我、发展身心等方面的综合表现。包括珍爱生命、自我管理、健全人格三个子项。

2.习惯与德行。主要是儿童养成良好的行为习惯，能正确处理与他人（家庭）、集体、社会、自然的关系等。包括自主自立、诚信友善、合作共生三个子项。

3.学识与学力。主要是儿童在人文积淀、学习意识形成、学习方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。包括人文情怀、勇于探究、乐学善学、信息意识四个子项。

4.担当与毅力。主要是儿童的国家责任意识，在处理与社会、国家等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式。包括国家认同、社会责任、劳动意识三个子项。

5.视野与兴趣。主要是儿童具有全球意识和开放心态，关注人类共同命运；理解尊重文化艺术的多样性，在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。包括国际理解、感悟鉴赏、创意表达三个子项。

三、培护大生，展现课程育人的独特风韵

1.大生课程的精髓内涵。

“张謇先生”教育思想中洋溢着“武”“俭”“静”“立”“雅”等精髓，是我们建设学校课程的宝贵财富。“武”——源自“张謇先生”的“武备精神”的培养目标。所谓“武备精神”，张謇先生认为国民要有强健的体魄和尚武的精神，具备身体和精神两个方面的优良素质，担当起捍卫祖国的重任。“俭”——源自“张謇先生”的“俭为美德”的育人主张。张謇先生说“俭何以是美德？俭之反对曰奢。是奢之病，妨人而亦妨已，故俭为美德。”“俭”是生活中的一种态度、一种习惯、一种方式，是美德的起点和源泉，也是社会群体良好风尚的培养路径。“静”——源自“张謇先生”的“以静为轨”的学习主张。先生百余年前谆谆告诫：“凡学之道，以静为轨。”“立”——源自“张謇先生”的“坚苦自立”的办学要求。先生为南通师范所立校训“坚苦自立，忠实不欺”，关键在“坚苦”，根本是“自立”。“雅”——源自“张謇先生”的“大雅宏达”的教育期待。张謇先生对高尚雅正、博识通达特别看重，他认为通过书法艺术可以“更风俗，开民智”。

2.大生课程的素养对应。

我们撷取张謇教育思想的精华，结合当代课程建设的理念，建构起直指学生的核心素养，直面课程改革的要求，既有国家要求又富地域特色的“大生课程”。大生课程的“武”“俭”“静”“立”“雅”，各有其独特的意蕴。从课程角度看，“武课程”即体育健康类课程，“俭课程”即德行类课程，“静课程”即智性课程，“立课程”即生活实践类课程，“雅课程”即志趣类课程。从学生发展核心素养角度看课程的主要指向，“武课程”主要指向学生的健康与快乐，“俭课程”主要指向学生的习惯与美德，“静课程”主要指向学生的学识与学力，“立课程”主要指向学生的担当与毅力，“雅课程”主要指向学生的视野与兴趣。当然，各类课程对学生的影响作用是丰富的。他们之间相互联系，其对核心素养的作用是综合的，不能截然作人为的、机械的切割。

3.大生课程的校本实践。

“武课程”强调的是生命本义的身心健康，快乐发展。在认真实施国家课程的基础上，我们还设置乒乓球、生命教育等拓展型课程，花样跳绳、球类项目等选修课程，促进学生健康、快乐成长。

“俭课程”强调以“立德树人”为根本。“俭课程”以共生为主张，核心是培养学生的公德心，以“把忠心献给祖国，把爱心献给他人，把信心留给自己”为重点。

我们在国家课程的基础上设置“静课程”。“静課程”指的是“慢课程”，包括拓展型课程：“天天练字”“玩中学”，选修课程：“张謇诗社”“生活数学”“玩转科技”等。

“立课程”一是开展自我管理、大生服务，遍及家庭、社区、校园。二是引领学生参与到认识自我以及生活自理中，运用“年度竞选”“联席会议”“一月一辩”等活动形式实施“自我认识”“自我表述”“生活时空”选修课程。三是引导学生参加社会实践，了解南通的发展史，学习家乡人民百折不挠的创业精神，寻访南通的博物馆，开设“南通地方志”等闲暇类课程。

“雅课程”是培养学生广博的视野和广泛健康的兴趣。我们通过开设“国际理解”“世界运转”等课程，培养学生的“地球村”意识、共生意识。通过锡箔浮雕、罗兵面塑、女红传习以及伶工学社等多项选修课程满足学生兴趣爱好发展的需要，培养学生的审美情趣。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>