PBL教学法在生物技术药物教学中的实践与探索

曹 岩，邱 磊，李英华，许维恒，陆 斌

（第二军医大学药学院，上海 200433）

PBL教学法在生物技术药物教学中的实践与探索

曹 岩，邱 磊，李英华，许维恒，陆 斌

（第二军医大学药学院，上海 200433）

生物技术药物课程是高等院校药学专业的一门重要专业主干课，在药学教育体系中占有重要地位。我们尝试将PBL教学法应用到生物技术药物教学中，不仅激发了学生学习兴趣，锻炼了自主学习能力，启发了科研思维，而且调动了教师教学研究的积极性，促进了综合素质的提高，从而极大地改善了教学效果。

PBL教学法；生物技术药物；教学改革

生物技术药物是指采用DNA重组技术或其他创新生物技术生产的治疗药物。近年来，生物技术药物得到了迅猛发展，在临床上应用广泛，为制药工业带来了革命性变化[1]。因此，生物技术药物课程是高等院校药学专业的一门重要专业主干课，在药学教育体系中占有重要地位。生物技术药物无论是基础理论还是应用研究都处于生命科学最活跃的领域，是一门交叉性、渗透性强的学科，也是联系药学与医学的重要纽带。生物技术药物以基因工程技术为基础，不仅涉及药剂学、药理学、药物分析等药学学科，还涉及生物化学、细胞生物学、免疫学等生物医学学科。生物技术药物教学内容多，基本理论深奥抽象，新技术和新概念层出不穷，学科发展迅猛，对教师教学和学生学习都提出了较高要求。对于教师而言，应当将课程知识体系、基础知识、基本技能和学科前沿讲授给学生，在有限的课时内调动学生学习积极性并强化其对知识的理解。对于学生而言，应当具备自主学习能力和创新研究思维，培养学习生物技术药物的热情，全面提高综合素质，为适应未来工作做好充分准备。

然而，生物技术药物以生物大分子水平为主要研究层次，知识点比较抽象，内容比较枯燥，学生理解起来比较困难，学习积极性不高。此外，近年来生物技术药物蓬勃发展，使得学科知识更新迅速、覆盖范围广，增加了学生学习的难度。不少学生采用传统学习方法，只会死记硬背，以通过考试为目的，而没有真正理解生物技术药物的学科内涵，造成学习效率低下，学习效果不理想。许多教师采用传统授课方式，使得学生只能被动接受知识，缺乏主动训练的机会，没有充分激发学生的学习兴趣。因此，调动学生积极性，重视学生自主学习能力培养，让学生从“要我学”变为“我要学”，从而提升生物技术药物教学质量，是亟待思考和解决的问题。

PBL（Problem-based Learning）教学法是一种以问题为基础的教学法，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程[2]。PBL教学法强调知识获取过程中必须以学生为中心，充分体现学生主体地位，发挥学生主体作用，而教师则是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。PBL教学法的重点在于围绕问题展开开放式、启发式、讨论式教学，围绕某一专题内容进行研究性学习，并将基础理论和实践活动有机结合起来，对于培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，锻炼创新思维具有重要意义[3]。随着PBL教学法的普及应用，其体现出了良好的教学效果，已经成为医药学教育中不可缺少的教学法之一，在素质教育和人才培养方面具有巨大潜力。

近年来，我们尝试将PBL教学法应用到生物技术药物教学中，不仅激发了学生学习兴趣，锻炼了自主学习能力，启发了科研思维，而且调动了教师教学研究的积极性，促进了综合素质的提高，从而极大地改善了教学效果。我们的教学实践表明，PBL教学法是适合生物技术药物教学的新方法，这为PBL教学法的广泛应用奠定了基础，为高等院校生物技术药物课程和其他相关课程教学改革研究提供了重要的参考依据。

1 PBL教学法对学生的作用

1.1 激发自主学习的热情

在传统授课方式中，由于课时有限、教学任务繁重等客观因素的限制，教师只是将知识传授给学生，而学生参与讨论和互动的机会较少，无法培养自主学习习惯。PBL教学法可以激发学生学习兴趣，点燃学生求知欲望，让学生体会到学以致用的乐趣，从而由被动学习转为主动学习。例如，在转基因技术PBL教学中，请学生结合转基因技术的原理和应用，探讨转基因产品的安全性，并思考转基因技术在生物技术药物领域的应用前景。在整个教学过程中，学生通过图书馆、互联网获取各类信息，积极完善资料，从多方面、多层次探索未知问题，发挥了学习潜能，增强了克服困难的勇气和学习信心。通过总结，学生认识到只有自己能主导自己的学习，从而激发了学习热情，提高了学习积极性，对知识的掌握程度也较传统授课方式明显提高。

1.2 锻炼分析并解决问题能力

PBL教学法以问题为中心展开学习，学生需要主动收集相关资料，并在讨论中学习知识、发散思维。这种带着问题的学习模式使学生真正成为学习的主人，培养了发现问题、分析问题和解决问题能力，有利于提高独立处理实际问题能力。例如，在细胞因子药物PBL教学中，以干扰素的发现、发展、基因工程技术制备、临床应用为主题，给学生布置任务。大部分学生能够围绕这一主题搜集、整理相关资料，并将所得的资料加工形成自己的观点，在小组讨论中积极参与、大胆质疑，表现出很强的求知欲望，通过主动与同组同学交流来验证并补充个人观点，使思路变得清晰合理。在信息化背景下，PBL教学法通过自主学习、小组讨论等方式，将无限的知识融入有限的课堂中，使学生充分体会到分析并解决实际科学问题的成就感，有利于提高教学质量。

1.3 培养团队协作精神

PBL教学以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，从准备资料到小组讨论的过程是个人自主学习与小组合作学习的结合，是团队协作的体现。学生以小组为单位围绕同一个问题展开学习，既相互促进又相互督促，既有分工又有合作，通过相互沟通和交流，不仅实现了共同学习的目标，而且提高了人际交往能力，培养了团队协作精神。我们设置了综合型问题，要求学生分组来解决，每组指定一名负责人统筹安排，锻炼了独立思考和团结协作能力。学生可以在有限的时间内高效完成资料查阅、小组讨论等活动，有时会出现观点的对立和冲突，通过激烈的讨论和进一步调研，最终形成一致意见。这一过程培养了学生为团队主动付出的意识，增强了小组凝聚力和团队精神。

1.4 提高综合素质

通过PBL教学实践，学生真正学会了如何运用理论知识解决实际问题，达到了学以致用的目的。学生通过查阅文献资料、小组讨论交流等活动，扩大了知识面，激发了学习热情，培养了自主学习能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题能力。此外，学生文献检索和阅读能力、信息管理能力等多方面能力也得到了锻炼。以小组为单位的学习增强了学生团队合作意识，小组讨论和汇报交流锻炼了学生沟通能力及口头表达能力。PBL教学法实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，将学习抽象的理论知识与解决实际问题联系起来，让学生体会到生物技术药物学科能解决实际问题，为人类治疗疾病做出重大贡献，以此培养了学生科研热情，有利于综合素质的进一步提升，对实现素质教育目标具有积极的推动作用。

2 PBL教学法对教师能力的要求

2.1 适应职责转变

在PBL教学中，教师的职责发生了转变，教师不再是“教导者”而是“引导者”，由以“教”为主转变为以“导”为主。学生是教学活动的主体，教师设定教学目标并提出问题，引导学生探索知识，调动学生学习热情，充分发挥学生主观能动性，教师只能起辅导作用，而不能主导学生对知识的理解。教师应当引导学生思考和分析，鼓励学生大胆阐述自己的见解、表达质疑，鼓励学生之间展开讨论，并以平等的身份参与到学生讨论交流中。

2.2 具有全面的知识

虽然PBL教学法以学生为主体，但是教师的作用同样重要，教师不但要熟悉本课程内容，还应当掌握相关课程知识。教师必须具有与生物技术药物相关的知识以及把这些知识融会贯通的能力，把握教学重点和难点，从而设计出合理的问题，这是PBL教学法实施的前提。此外，教师还应当掌握本学科及相关学科的最新进展和前沿知识，不仅具有扎实的理论基础，还能够灵活运用知识解决问题，从而在课堂讨论汇报过程中解决学生提出的五花八门的问题，使学生建立生物技术药物相关知识体系，为学生在今后工作中学以致用、活学活用打下坚实基础。

2.3 掌握先进的教学技术

在PBL教学问题设计时，教师应当精心准备，挖掘与生物技术药物相关的历史和现实人物事例，激发学生学习兴趣。在提出问题和引导思路时，应当结合不同学生及小组特点因材施教，兼顾不同层次学生，按照由易到难、由主到次的逻辑顺序提出问题，调动所有学生的积极性。由于PBL教学过程相对较开放，教师还应当具备出色的课堂驾驭能力和组织领导能力，有效把控教学的各个环节。在教学结束时，教师应当总结心得体会和经验教训，既帮助学生掌握知识点并改善学习方法，又促进自己PBL教学水平的提高。

3 结语

两年来我们对生物技术药物课程进行PBL教学探索，改善了课堂气氛和学习氛围，提高了教学效果。对学生而言，激发了自主学习热情，提高了学习主动性和积极性，逐步培养了发现问题、分析问题和解决问题能力，锻炼了人际交流、语言表达和团队协作能力。在加强了对理论知识掌握的同时，提高了活学活用、用理论知识解决实际问题能力，培养了发散性思维和科研创新意识[4]。对教师而言，实施PBL教学是对教学方法的探索，不仅要积极适应职责的转变，还要努力提高自身综合素质，全面掌握与生物技术药物课程相关的基础和临床知识，注重新型教学技术与手段的应用，引导学生把重要知识点串联起来，对课程内容建立总体框架，为今后工作打下坚实基础。我们的教学实践表明，PBL教学法在生物技术药物教学中具有良好的推广应用前景，不仅有利于提高教学效果，而且有利于培养满足社会发展需要的新型医药学人才。

[1]姚庆收，秦加阳，武玉永，等．在生物技术专业应用研究型教学模式的探索[J]．卫生职业教育，2017，35（11）：9-11．

[2]Barrows H S，Tamblyn R M．The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．Academic Medicine，1977，52（12）：1002-1004．

[3]王沁萍，陈向伟，李军纪．我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J]．基础医学教育，2011（12）：1071-1074．

[4]尚丹丹，韩梅，李芳芳．高等医学院校中以问题为导向教学的思考与讨论[J]．生命的化学，2015，35（3）：454-456．

G424．1

B

1671-1246（2017）23-0041-02