让数学课堂焕发出新的生命力

广东省丰顺县留隍第一中心小学 刘扬智

课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。新的数学课堂，必须鼓励学生的创造，保护学生的思维，重视学生的问题，宽容学生的错误。只有这样，课堂才能师生共舞，飞扬起自主的个性。这样的课堂，必然散发出生命的灵性和无穷魅力。

一、鼓励学生的创造

在教学“分数的初步认识”时，我让学生拿出预先准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的，并与他人交流。学生用不同的方法折出 ，并贴在黑板上。这时，有个学生喊了一声：“我折出了圆的”！大家都惊奇起来，并投去羡慕的目光。我很激动，让这位同学说出折法。他举起手中的圆形纸片，介绍说：“我把它对折再对折就得到”。我竖起大拇指鼓励他，并让大家也来折折。教室里热闹起来，不大工夫，学生折出了

这节课，我鼓励学生的创造精神，充分肯定学生的创造能力，在动手折和说的过程中加深对分数的理解。探索的成功，给学生带来美好的感受，学习的兴趣在升华，技能在提高。

二、保护学生的思维

教学一道比较简单的行程问题：

甲、乙两车同时从A、B两地相向开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，3小时后两车相距30千米。求A、B两地的距离。

题目出示后，一名女生很快地列出算式：（40+50）×3+30=300（千米）。在一片赞誉声中，我注意到坐在后排的一名男生没有随声附和。于是，我指名叫他发言。他说：“我和她的不一样。我的算法是：（40+50）×3－30=240（千米）”

两种不同的算法得出不同的结果，我冷静下来，让这名男生说说想法。他分析说：“如果两车行驶了3小时已经相遇又多行了30千米，那么两地的距离就应该是两车3小时行的路程和再减去30千米！”有道理！学生在争论中认为这道题确实存在两种可能性，答案不唯一。我表扬了这位学生大胆探索的精神，对学生中出现的求异思维予以保护和鼓励。

三、重视学生的问题

教学减法“26－5”后，我让学生提出自己不懂的问题。

生：老师，5能减26吗？

这个问题一下子引起学生热烈的讨论。

生1：不能减，因为5比26小，没法算。

生2：可以减，但是要想办法。

生3：我爷爷教过我，小的数减大的数等于负数，

生4：等长大了我们才能学到。

生3：我知道，等于－21。

问题解决了，我对学生的谈论没下一个结论。我重视学生提出的超乎年龄的问题，让这个问题成为激发学生思维的源泉，而获得新的发现。

四、利用学生的“错误”

教学“乘数是一位数乘法”时，我先复习12×3=? 请学生计算并说出计算过程，接着把题目12×3=？改成17×3=？让学生独立尝试完成。

学生在黑板上演算：

17×3=31

17×3=51

17×3=321

然后讨论，哪道题对，哪道题错，为什么？

生1：17×3=31 是错的，他忘记了进位。

生2：17×3=51 是对的。十位上1×3=3，为什么积的十位是5？谁能说出来。

生3：十位上的3加个位满二十进上来的2等于3。

生4：3个10和2个10为什么不相乘而是相加呢？

生5：十位上原来有3个10，又进上2个10，合在一起用加法。

生6：17×3=321是错的，17×3连100都不到，怎么会300多？

生7：我知道是怎么错的，个位上3×7=21写下来后，十位上1×3=3没地方写了，就写到21的前面去了，所以错了。

这个教学过程，我通过让学生独立尝试计算的方式，使学生在计算中暴露出错误；再通过师生、生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有不同程度的提高。通过析错，找出原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生自己改正错误的能力。

只要老师在教学中真正地关注学生的学习需要，用心去感受学生学习中的每一个变化，鼓励学生的每一次创造，保护学生的求异思维，重视学生的每一个问题，充分利用学生的各种错误，从学生身上寻觅到新的教学资源，数学课堂就会不断地焕发出新的生命力。