英文绘本在小学英语教学中的运用探索

内蒙古呼和浩特市土默特左旗台阁牧中心校 张豪杰

随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。《英语新课程标准》指出“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴合学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”，同时还强调“英语课程的学习，既要使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；又要能够对学生进行情感教育、拓展视野、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。”介于这两项要求，具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能的绘本作为一种新型的教学媒介被众多教育专家所推崇，在实际教学中运用，并取得良好的教学效果。

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。直译为图画书，是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。运用绘本展开教学，使学生能够在以图为载体的教学中，结合简单的文字，理解语言的使用场景及使用方法，教育内涵中的情感、态度、价值观也容易深入人心。在这种视觉冲击鲜明、印象深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。那么英语绘本教学下如何结合课本知识点选择适宜的绘本并做出好的教学设计，则是老师们要考虑的问题。以下就对这一问题进行一个简单地探讨。

一、英文绘本选材要与小学教材相整合

（一）素材要多元

以小学课本为本，尽可能使用和教材有关的素材，比如相似的人物图片，主要单词的句型等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。素材要有多元性，涉及各个情感层面，励志类的、温情类的等。优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。

（二）分级来配合

适合低年级学生阅读的绘本要求绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。里面没有特别复杂的句型，基本句型在故事里的复现率要高，句子也基本遵循押韵的方式展开。这样，学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。针对高年级学生选择的英语绘本，能够提供给学生拓展思维的学习英语的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。穿越不同的文化背景，透过文字与画面，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等能力。

（三）适当做编排

为了使绘本故事能服务于小学英语教材，编排故事内容时要遵循以下几点：符合小孩子的心理特点；故事要有其趣味性；具有可操作性。

二、教师在课堂教学中运用绘本的几点要素

（一）操练指示语，简单明确

教师在熟悉了绘本的情节、寓意及定位之后，根据绘本的情节只需运用简单提示语句，引导学生进入探索故事内容的环节，绘本是一个完整的故事，往往环环相扣，教师的引导语要做到简洁明了，既能引起学生的兴趣，又能使学生注意到语言知识上来。

（二）利用主线，贯穿情感

绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。

（三）利用儿歌或游戏，巩固词汇及语句

要给学生以深刻的印象，激励情感，就要选择标志性的语言运用儿歌或游戏进行操练。当然，标志性的语言或词汇，一两句就够了。这些标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，运用小游戏或押韵诗歌来巩固一下，激起学生使用的兴趣，同时也为下面对语言的运用做足功课。

（四）进行同主题的延伸阅读，升华情感

绘本具有很强的主题传递的特性，教师搜集同一情感主题的绘本进行延伸阅读，不仅能够升华情感，还可以为下面的故事情境表演进行素材的铺垫。起到升华情感、发散思维的作用。

（五）巧用表演时间，协调个性与教学

每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台。绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台。同时，表演既是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择,不必通篇表演，老师还应当允许学生适当改编。对于表演时间来说更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，这些老师都要把握好。

三、教师在开展绘本教学中存在的误区

误区一：朗读型。绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也望而却步。

误区二：精读型。一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本的语言美不能很好地被孩子们领悟。

误区三：提问型。好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。

误区四：放羊型。在绘本教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

综上所诉，我们在利用绘本设计英语教学的时候，一定要注意提高绘本的趣味性，调整好绘本的难度，控制绘本中语言操练和故事内容的合理统一，以及充分发挥绘本的情感教育功能。真正使绘本这一媒介对我们英语教学的提升产生促进作用。