浅谈小学数学课堂学生良好品质的培养

广东深圳市龙岗区教育局平湖街道教研中心 陈冠基

数学是人类文化的重要组成部分，科学态度的培养能促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展，为学生未来的生活、工作和学习奠定重要基础。《义务教育数学课程标准》2011版）指出：义务教育小学段数学教育应养成学生乐意思考、勇于质疑、言必有据等良好品质，可见，在数学课堂里培养学生良好品质十分必要。

一、教师要做学生乐于思考的引导者

教师要引导、激励学生思考，让学生掌握正确的学习方式、方法，教师作为引导者，要全面接纳自己的学生，要牢记自己的职责是教育所有学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会，要经常了解学生的意见，了解他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，教学中，要因势利导，要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维；要遵循科学的方法，做到有法可导，要在合适的时间，适当的空间中引导。

（一）激将鼓励法引导学生思考

在平常的听课过程中，经常会看到这种现象：老师提出问题让学生回答，因要动脑思考，而很多同学不善动脑，因而不愿意回答或不敢回答。老师一问就冷场。有的同学把头低得低低得，唯恐叫到他，有的同学目光不敢与老师对视，更别说主动举手回答。如何让他们放大胆量？

在教学分数四则运算时，面对学生计算的结果经常没有约成最简分数的问题，例如，计算学生很快就得出了的结果.“哎呀”！我说：“这个结果让我很不舒服”就没有哪位同学能把这结果处理得舒适一点吗？“约简！”一位学生说。“约简后再改写成带分数”大部分同学争先恐后的说。“最后结果是1”“这样的结果真令人舒服”，我边点头边说。此时学生显得异常兴奋，效果比一开始就要求学生对计算结果要约成最简分数的说教好很多。这样的激将引导，使所有学生兴奋起来，进而积极思考。

（二）创设富探究的问题让学生乐于思考

学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种思考、探索和求知的欲望。学生对问题的思考会相互启发，能引发新问题，学生因新的发现而激发兴趣，更乐于思考。

教学《年、月、日》一课中，学生在掌握了用整百年份除以400，非整百年份除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年的方法，并认真努力计算好不容易判断了几个年份是否是闰年后。

师：同学们，除了用刚才的方法判断一个年份是否是闰年外，其实还有更简单的方法判断？你们信吗？

生：信。

生：不信！

师：要不你们考考老师，随便说些年份让老师判断判断。

生：好。

在学生争先恐后出题，老师秒判，学生计算验证后，露出了惊奇的神色。

师：想不想掌握这种秒判的方法？

生：（响亮地）想！

师：对于整百年份与400之间，大家观察一下，他们有什么区别和联系？

生：他们的个位是0。

生：他们的十位也是0。

师：这个“也”字用得好，看来你的语文水平很高。

生：（激动地）老师，我知道你是怎么判断整百年份是否是闰年的方法了！

师：（惊讶）哦，说给大家听听。

生：把整百年后面两个0划掉除以4就行了。

师：（哈哈）你真是老师肚里的一条虫。大家判断判断2000，、1800、1700、1600几个年份看看，这方法是否真管用。

生：真的可以。

师：现在大家能否秒判整百年份是否是闰年了呢？

生：（集体）能。

网上的信息丰富多彩，满足了青少年学生沟通、交流和理解的需要。网络高效、快速、便捷、独特的交流方式与当代青少年偏于好奇、乐于幻想、追求独立的秉性相吻合。但是网络是一把“双刃剑”，它在给年轻一代带来信息的同时，也危害着他们的身心健康。青少年是网络的最大受益者，也是网络的最大受害者。据有关学者统计，中学生通过互联网沉迷于游戏、聊天甚至浏览暴力、色情内容的时间要远多于上网学习。面对这种形势，作为德育教师必须对学校的德育工作作出新的思考和研究。在互联网时代，学校德育工作应有哪些新的适应性策略？笔者将在本文谈谈自身的看法，并希望在促进学校德育实践方面有所裨益。

师：我们分小组试试看。四人一组，一人问，一人判断，一人用老方法验证，一人用新方法验证。

师：新方法管用吗？

生：管用。

生：（兴奋地）新方法用口算就能判断了。

师：挑战一下，看谁知道非整百年份刚才老师又是怎样做到秒判的呢？

生：不知道。

师：有点难吧，小组同学互相讨论讨论。

生：也是用年份前面两位除以4来判读？

生：（一番计算验证后，学生纷纷举手）用年份后面两位数除以4来判断。

师：你们真聪明，老师就是用这方法判断一个年份是否是闰年的。

二、教师要做学生言必有据地践行者

科学的态度要“ 知其然更要知其所以然”，而不是教师告诉什么，学生就全盘接收什么，要有理由，才能令人信服。 还是《年 月 日》这节课例，学生在老师的引导下通过探讨知道了把整百年后面两个0划掉除以4，非整百年用年份后面两位数除以4来判断就行了。但学生对为什么可以用这样简化计算的方法来判断还是不明白的。整百年份的判断将整百年份后面两个0去掉除以4学生好理解，但非整百年份为什么可以只用后两位数除以4来判断学生就不怎么明白。根据整除的基本性质：如果a与b都能被c整除，则a+b与a-b也能被c整除。所以，将年份从百位和十位之间分开，拆成“整百部分”与“几十几”部分的和。当学生弄清楚根据后，他们不约而同的发出了“哦”的一声，有种豁然开朗的感觉，更坚定了学生用新方法判断一个年份是否是闰年的的信心。

三、教师要做学生勇于质疑的激励者

数学课堂上，不能只追求标准答案，教师应鼓励引导学生质疑问难的热情，做学生勇于质疑的激励者。

课堂教学中，提问不能单独体现在教师问学生这一单向活动形式上，而应体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上，通过激疑巧取思维的诱发点。如某老师《分数的意义》教学片段：

师：（出示，作疑问的神态问）这样能用来表示吗？（学生先思考讨论，再自由发表意见）

生1：我认为不能。把3个苹果平均分成4份，每份是1个苹果，所以每份不是。

生2：我认为能。这里是把3个苹果看作1个整体。

生3；我也认为能。因为把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每个就是这个整体的。

生（集体）：对啊。

师：（微笑着问生1）同意吗？

生1：点头说，是我弄错了。

师：刚才几位同学的发言都强调把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每份就是这个整体的一部分，也就是几分之几？（）是几个苹果）（1个）。

……

每节课结束前，老师都应预留足够的时间通过“你学到了什么？”“还有什么不明白的地方？”“有什么问题想问吗？”等问题进行小结与质疑，引导学生通过掌握的知识开动脑筋，去发现问题，提出问题，解决问题。

小学生良好品质的培养需要日积月累，需要教师在日常教学活动中挖掘教学内容蕴涵的有价值的问题，引导学生去思考、去反思、去质疑，在参与数学活动中养成良好的品质。