数学课堂中的情境教学

广东省江门市新会区沙堆镇独联学校 高永亮

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，大家都开始重视情境的创设。那么，数学课堂中创设情境对数学教学有何帮助呢？下面结合自身的教育教学实践谈谈自已的看法。

一、创设情境培养学生的数学意识

情景教学中，学生对面临的问题要运用哪些数学知识，怎样去运用这些数学知识才能使问题解决他们都有明确的认识，因此情景教学能有效培养学生的数学意识。首先，在情景教学中学生能更加明确地认识到过去所学知识的重要作用。学生在收集整理信息时，首先解决的是一些老问题，那么温故而知新。其次，长期的数学问题情景教学，能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。再次，在情景教学过程中学生还能切身感受到运用数学知识解决实际问题后的成功体验，这不仅可以增强学生学好数学知识的信心，还可以使他们更深刻地感受到自己所学的数学知识都是有用的，从而更好的认识和体会数学的价值。

二、情景教学提高学生数学知识的掌握水平

情景教学，从根本上讲是设置一个学生所熟悉的日常情景，让他们收集整理信息并从不同的角度提出问题，然后制定解决问题的策略。当学生把前面已学到的数学知识运用到新的情景中去，这种运用不是一种简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用过程。这个过程本身就是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程，因此情景教学有利于学生提高数学知识和技能的掌握水平。

三、情景教学培养学生实际应用能力

在情景教学过程中，根据实现问题目标的需要学生要主动地将原来所学过的有关知识运用到新的情景中去，使问题得到解决，这个过程本身就是一个运用数学知识、使知识转化成能力的过程。因此情景教学对于培养学生的数学能力，特别是运用所学数学知识解决简单实际问题的能力具有重要的意义。首先，它促使学生在原有认知结构中去提取有用的知识和经验运用于新的问题情景，培养学生根据目标需要检索和提取有用信息的能力。其次，情景教学促使学生将掌握的知识和方法运转成可操作的动态程序，知识不是简单刻板的铅字，而是活灵活现的处事技能，这个过程本身就是一个将知识转化成能力的过程。另外，情景教学能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟悉的情景中去，并作为实现问题解决的方法和措施，这既是一种迁移能力的培养，同时又是一种主动运用过去的知识解决新问题能力的培养。

四、创设情境培养学生的合作能力

杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识，团队精神。但这种意识的培养，不是通过形式上的合作就能完成的。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的老师创设问题情境，让学生主动合作。

五、情景教学培养学生的探索精神和创新能力

人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。在数学课堂教学中，创设问题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主的解决问题的过程中，进行创新学习。 情景教学中的问题有一些是巩固原有知识，而更多的是对学生来说第一次遇到的新情景，怎样去实现问题的解决并没有现成的方法和措施可采用，需要学生根据具体的问题情景去探索和发现能使问题达到目标状态的方法与途径，这个过程本身就是一个主动探索精神的培养，因此情景教学有利于学生探索精神的培养。另一方面，情景教学中的一些问题也不能直接依赖于已有的知识和方法，只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解决。很明显，情景教学中数学问题解决的过程又是一个创新的过程，这一过程促使学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决，它不仅可以使学生获得初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成探索的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。