相辅相成的“角色扮演法”和“情景演绎法”

上海市普陀区乐怡幼儿园 王黎仙

这个学期，对于科研活动，通过几种阅读方法激发孩子的兴趣继续进行研究。在我们班大班级组中，分别是运用角色扮演法的周老师的《我是山大王》，以及余老师的《狡猾的狐狸》，运用的是情景演绎法。

所谓角色扮演法：成人与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如说某一角色的语言，做某一角色的动作等。这样大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；还有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。

对于情景演绎法：则是教师创设故事的情景，让孩子进行角色扮演，充分感受作品的人物语言，从而感受人物的性格，加深对阅读材料的认识和精髓。

观摩两个活动中，也能发现这两位老师在运用过程中，老师所运用的方法都有体现，也取得不错的成果。都能让幼儿模仿到人物的动作，激发阅读的兴趣。

一、角色扮演法和情境演绎法适合大班幼儿，激发阅读兴趣

这两个方法的相同点就是，感受故事人物中行为，体会了人物的心情。在周老师的角色扮演法中，每次出现了一种动物要做山大王的时候，就会进行语言的模仿，还提醒了幼儿要注意语气和动作肢体的要求，另外还重视了全班参与，这个方法运用很成功。另外余老师的《狡猾的狐狸》中，外创设了情景，有鸡窝，大狗等，再次学习狐狸的样子，了解到狐狸为了吃鸡，运用了自己的智慧。让部分孩子感受到了。这两节课整体上对于孩子的阅读的兴趣都有提升，特别是周老师的设计，让全班的孩子一下子有兴趣，进行了阅读。根据大班的年龄特点，更加自主性的学习，情景演绎法更适合大班孩子。

二、角色扮演法，感受人物性格特点，提升阅读兴趣

角色扮演中，在大班的园本活动中，主要是看懂故事图片内容，模仿故事中的人物的动作、神情、口气，在老师的问题引导下，进行感受人物的特点，周老师的活动中，就是班级的幼儿通过模仿了各种动物嚣张的动作，让孩子感受到各种动物觉得自己是山大王的自豪感。在情景模拟之前，也有角色扮演，比如进行狐狸动作的模仿，学习狐狸走路的样子，感受蹑手蹑脚，轻轻的感觉。感受到狐狸为了吃食物绞尽脑汁的样子，体现出狐狸是狡猾的特性。

三、创设情境法，感受作品隐藏的内涵，提升阅读兴趣

余老师的创设情境中，将故事中的场景都带到了教室，有大狗趴着睡觉，有鸡棚，还有栅栏，扮演狐狸的幼儿在这样的场景中，进行角色扮演。让台上的狐狸和台下的幼儿，感受到故事的氛围。不是空的想象，更加能够感受到这个作品《狡猾的狐狸》，通过各种演绎的方法，每个孩子扮演其中的角色，将故事的中心思想挖掘。这种方法同样也适合周老师这节课，在周老师这个活动中，一开始通过角色扮演法，孩子激起了阅读兴趣，在第二课时通过情景演绎法，创设出森林的环境，投放出各种动物的头饰，在教室的各个方位顺时针创设一个动物的出场点，然后动物们一个圆形的运动轨迹，这样就很容易发现故事循环这个过程了。

四、合理利用阅读两种方法，发挥最大价值理解作品内涵

所以这两种方法中发现应该是相辅相成的存在的。这两个方法的相同点就是，感受故事人物中行为，体会了人物的心情。根据大班幼儿，我认为是否可以进行更加大胆的设计，我认为的情景创设法是创设了符合图片的大环境，开展两个课时，并使用了角色扮演法作为阅读的基础，如第一课时通过角色扮演法，让幼儿感受到各种动物的动作自己需要。然后投放故事书，个别化活动中，让幼儿通过练习分组让幼儿进行故事的表达表现。然后通过第二课时中在让孩子在情景用进行表演，而老师此时的分享点在于表演，动作的模仿，语言的表达，类似于舞台剧这种类型。这节课前面通过幼儿的角色扮演很好的理解了故事内容，但是对于后面发现故事的有趣的地方，最需要理解的循环却是很突兀，还是需要多多进行理解和内化的，但是这个如果运用了情景演绎，放在第二课时能很好理解了。或者放在个别化的活动中，让孩子情景模拟感受，会更好理解这个故事的奥秘。

综上所述我觉得，这两种方法是相辅相成的，在集体活动中适合角色扮演法，而且情景演绎法应该更加适合个别化活动使用，或者更加在后面的课时中使用。