如何上好小学科学课

黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯区达呼店镇中心学校 赵新学 周敬凯

小学科学课堂上的科学探究活动，是由观察、实践、交流、研讨等几个连续活动侧面组成的活动，是一个可以不断深入，不断延续的动态过程。科学探究活动的这些特点，决定了科学探究活动需要充分的活动时间与活动空间。为了更好的落实这一指导思想，更有效的控制探究时间，提高小学科学课学生探究效率，使探究的效率更高，下面是我在教学实践中的一些做法。

一、抓住目标，明确探究方向

抓住目标、设计丰富的探究情境，激发学生探究欲望，指导学生明确探究方向。学生探究时，首先要强调探究的目的，交给学生探究的方法，制定必要的规则，及时提醒提示，防止探究偏离主题，放得开收得回，使探究更有效。

在教学“为什么一年有四季”时，我首先播放不同季节的视频短片，激发兴趣，让学生通过欣赏短片，交流在不同季节的感受，知道不同季节的气温特点，从而关注四季更替，激发探究的欲望，明确探究方向。

二、调控课堂，探究有序

我们经常看到这样的现象，学生才进实验室或刚进入到教学导入环节，就开始兴奋，偷偷摆弄探究器材。到了探究活动环节，只顾抢玩材料，甚至出现打翻水槽，打破烧杯的现象。实验操作中，不会观察，更不记录；交流环节中，不会倾听，更不思考。课堂闹哄哄，老师扯着嗓子叫，拿着小棒敲，学生充耳不闻。要改变这种现象，就要在学生的课堂科学探究活动中，当学生情绪亢奋时，要“适时控制”。当学生探究时空大时，要围绕预期目的；当学生开展探究和亲身体验时，要在过程中学会假设、取证；实验探究要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听。

当然，在探究过程中，老师要巡视、指导。因为小组之间的能力有差别，探究进程、探究结果都会不一样。小组能力强，认知水平高，探究活动开展的顺利，探究速度也快。小组能力弱，探究所花时间较长，完成也较晚，甚至根本就无法完成探究活动。所以老师在分组前要做到心中有数，学生能力搭配均匀。探究过程中，适时指导，发掘资优学生，并为他们提供合适的发展机会，以强带弱，扶助有问题的学生，在探究学习中，最终实现有效探究，确保探究科学有序。

三、教法灵活，提高探究能力

充分发挥学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式，提高学生学习兴趣，引导学生自主探究，注重培养学生质疑问难、科学探究的能力。在教学“为什么一年有四季”时，我采用：模拟探究、多媒体辅助、启发式教学、评价激励、文化链接等教法。学法采用：小组合作、模拟实验、观察质疑、猜测交流、自动探究、观察比较、分析思考、推理反证、归纳总结、生活链接等。让学生通过亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神，培养学生科学素养。

四、重观察分析、确保探究思路清晰

虽然“以探究为核心”的理念已深入每位科学老师的心里，教师都重视了学生的动手，但是学生科学探究多动手，少用脑的现象却普遍存在：课堂上，问题刚提出来，学生就摩拳擦掌，准备操作了。探究缺乏对研究方案的思考与制定，缺乏有根据的猜想，也缺乏组员之间思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。在教学中我是采用观察现象、分析思考、确保探究思路清晰，来改变这种现象的。

在教学“为什么一年有四季”时，学生分组设计验证方案是教学的难点，为了使学生思维更清晰，我在设计这一环节时，通过：观察实验材料，明确材料用途，用什么来模拟什么？怎么来模拟？通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳，来验证地球公转与四季更替的关系。使学生经历猜测—设计方案—实验—观察—分析—归纳的全过程。大大降低学习难度，增强学生探究的信心，为学生充分参与到探究活动中创造了积极的条件。让学生通过动手、动脑，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，通过自我发现问题，主动寻找解决问题的方法，来探求事物真相、性质和规律。

总之，小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。有效培养学生对事物、现象的探究兴趣，发展学生关注、发现身边的科学问题，增强学生科学解决问题的意识、态度、能力与情感，从而实实在在地让学生在经历科学探究的过程中，全面提升科学素养。