浅析小学语文综合性学习

上海市民办桃李园实验学校 陈 兰

随着经济的发展，科技的创新，交流的频繁，信息传播的渠道被一道道地“挖掘”出来：广播电视、书本杂志、电脑网络……使原本封闭的状态遭受巨大的冲击。语文不再是狭义的书本小语文，而是广义的社会大语文，在生活中学语文、用语文越来越被人们重视，通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成丰富的语文素养和语文技能成了教育者们追求的重要目标。于是“语文综合性学习”被推上了教育的舞台，语文课程标准亦大力倡导语文综合性学习。

本文就小学语文综合性学习问题做些探究分析。

一、小学语文综合性学习的概念和特点

语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。

（一）综合性

语文综合性学习最大的特点就是综合，它克服了长期以来语文教学中忽视语文与其它学科之间、与学生实际生活之间的联系，倡导综合化学习。

1.学习内容的综合

它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等。

2.学习目标的综合

体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。还包括课标中提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。

3.学习方式的综合

书本学习和实践活动的结合，接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合，课堂上学到的能力，在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。

（二）实践性

语文综合性学习是以实践活动为载体的，是书本与实践活动的紧密结合，让学生在实践中学习语文，在实践中运用语文，因此具有很强的实践性。

第一，主题内容是以学习的现实生活和社会实践为基础发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。

第二，它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、方问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。

（三）自主性

在语文综合性学习中，教师应充分尊重学生的兴趣爱好，在教师引导和鼓励下学生可以自主选择自己感兴趣的学习内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等，在过程中还可以不断地修正，这样的学习方式可以激起学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

（四）开放性

语文综合性学习的开放性主要反映在：一是设计目标的开放性，即按照学生不同需要和特点进行设计。二是设计内容的开放性，贴近学生的生活实际，自然、生活、社会等方方面面。包含内容多样化。三是活动过程及结果开放性，不给学生下绝对的定论，注重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现。

以上几个特点极大了激发了学生学习的兴趣，有利于学生在学习过程中进行自主研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。从而让学生从“要我学”变成“我要学”。

二、小学语文综合性学习的实施策略

语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等等，语文课程标准中也大力提倡语文综合性学习，这么好的学习方式是现在很多教师乐意去尝试和开展的，那么具体该如何实施呢？

（一）引导学生确立探究的主题

语文综合性学习主题内容的确立打破了合理化的学科框架，软化了学科边缘，在确立主题时教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题。

1.在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合

虽然现在时代不同了，资源丰富了，但语文教材仍是非常重要的课程资源。语文课本的内空是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。而二期课改的新教材更是以单元的形式，将不同类型的课文分门别类，更具系统性。这也为综合性学习跨越学科界限，将多方面的知识融合在一起培养学生的语文能力创造了有利的条件。例如在教《神秘的恐龙》一课时，学生围绕“恐龙”提了不少问题：“恐龙是怎样生活的？”“恐龙是怎样灭绝的？”等，教师抓住学生们的兴趣，开展了一次综合性学习活动，要求学生选择一个问题在课后探究，把探寻到的答案做成知识小卡片，要围绕一个问题介绍有关知识，语言要准确简洁，适当配上图画。

2.在校园活动中发现课题

综合性学习的主题内容可以从校园活动中挖掘，如学校开展 “民族精神代代传”的活动，有教师就抓住这次机会，开展了名为“中国茶文化”的语文综合性学习活动，研究茶的种类、茶的历史、不同茶的功效、泡茶、品茶的程序等。

少先队活动也是语文综合实践活动的源泉，每学期的干部轮换、干部竞选等都是很好的课题。如教师借助于开学时为班级制定公约的机会，根据本班学生活泼好动、自制力弱的特点，和同学们一起确定了 “遵守规则有必要吗？”这一课题进行研究。

3.在社会大环境中发现课题

社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。“神舟五号”载人飞船成功发射并返回后，有教师就组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给杨利伟以及设计人员写信等。

（二）组织引导学生采取多种实践方法

小学语文综合性学习是以实践活动为载体的学习方式，方法是多种多样的，可以进现实世界考察、调查访问、也可以模拟演示、借助现代信息技术让学生走进网络虚拟世界，通过讨论交流走进人们的心灵世界和情感世界……

1.参与社会活动，走进现实世界

社会是实践的大舞台，教师应该引导学生在活动中融入社会，在观察与交往中体验社会。例如，在“放风筝”这一综合性活动中，教师就让学生走进大自然，在放飞风筝的过程中，学会观察、合作，感悟放风筝的乐趣，然后聚集在一起以书面与口头结合的方式表达自己的观察体会，从而达到激发学生对大自然的热爱，提高学生语文综合能力的目的。

2.调查访问，与人交流

社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，无疑可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力……这些都是课堂上很难充分发挥的技能。例如教师组织“采访长辈”的综合性学习活动，让学生学做小记者，与长辈进行面对面的交谈。学生要罗列出自己感兴趣的问题，联系长辈，约好时间和地点进行访问，整理访问结果，与同学交流。从而总结出长辈那个时代的一些共同点，最后给长辈写一封信，说说自己的体会和想法。学生在采访中深有感触地写道：“在这次别开生面的活动中我受益匪浅，了解了长辈们的童年，我将更加珍惜现在美好的时光”……学生通过调查访问，与人交流，归纳出了很多心得体会，也学会了不少语文技巧，还在思想境界上更进了一步。

3.扮演角色，模拟现实场景

所谓模拟是指创设一个个物化的情境，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生语文素养和能力。如在学习课文后，教师创设任务情境，引导提出把课文演下去。在一堂《田忌赛马》课上，在学生把课文读正确，读通顺的基础上，教师和学生一起共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等；接着，让学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后汇报交流。最后由学生点评出最具创意、最佳演员、最佳合作，最佳编剧等奖项。通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而发展学生个性和能力，让每个学生都享受成功的喜悦。在这个过程中，教师应该只是“总导演”和“监制”，整体把握演出即可，不要有太多干涉，毕竟学生才是“演员”。

（三）小学语文综合性学习实施过程中应注意的问题

1.教师应该注意的问题

一是不可干涉太多，也不可放任自流。

在整个实践活动开展的过程中，教师不应干涉太多，要起到宏观调控的作用，整体把握学生的情况，并全程跟踪。如果学生碰到问题教师不可以把答案直接告诉他，可以旁敲侧击，想办法启发学生自己拿主意。

二是尊重学生的兴趣、个性特点及个体差异。

语文综合性学习是以学生为主体开展活动的学习方式，教师应充分尊重每一位学生的兴趣、个性，发掘每一个学生的特长、需要加强训练的地方等，巧妙地引导学生自主选择主题，自主设计方案，甚至自主评价。尊重学生的个体差异，对于能力较强的学生可适当增加难度，充分发挥他们的潜能，并通过他们积极带动其他学生。对于能力较弱的学生不仅要降低难度，还要积极鼓励他们去参与，去学习，去努力。

2.活动过程应综合发展学生语文能力

语文综合性学习是一种以提高学生语文素养及语文实践能力为目的的一种学习方式，且以实践活动为形式。但在开展过程中不能以“语文课外活动”的思维框架和活动模式开展，也不局限于对某一技能的演练，而应该是多种能力共同训练，提高学生语文综合能力.

3.活动开展应循序渐进，重视学生的体验与表现

在活动之前教师应清楚要求学生掌握些什么，计划怎样，在活动过程中应掌握学生的学习情况和进展。根据教材的知识点和能力训练点结合社会生活实际逐步地、有条不紊地展开。在这不断地递进过程中，应用知识、积累知识，像滚雪球一样提高学生的语文能力。

语文综合性学习过程中的目标有不确定性，丰富多彩性和目标生成性。所以活动不能拘泥于既定的目标，应重视学生在过程中的体验与表现，更不能把学习过程仅仅当作实现目标的途径和手段。

不仅如此，在活动中，更应着眼于人的和谐发展，重视学生的投入、体验和表现。