小组合作学习在化学课堂教学中的应用与实践

山西省忻州市第六中学 侯艳婷

在基础教育改革中，小组合作学习，改变了传统教学的弊端，顺应时代的要求，正在成为课堂教学的全新教育模式。小组合作学习是一种互动性的学习方法，以小组（一般为4人）为学习单位，在课堂教学中，通过学生的互动、师生的互动，提高学生学习的自觉性和主动性，增强学生学习的信心。小组合作学习是在学生独立自主学习并对所学的知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务完成的一种教学策略。现结合自身教改实践，对小组合作学习在化学课堂教学中的应用，谈一下体会和看法。

一、正确认识小组合作学习的功能和作用

1.有利于学生自主学习能力的培养

自主学习不仅是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习方法和意志力。因此培养学生的自主学习意识是实施课改的关键所在，能为学生的终身学习打下坚实的基础。小组合作学习是建立在自主学习的基础上的，自主是合作、探究的前提，而合作、探究又是自主学习的升华。在合作学习之前学生先通过导学案独立思考，有了自己的想法后再与同伴探究、交流、解决问题。所以实施小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。

2.有利于实现课堂教学中的互动

有效的课堂教学必须建立在互动的基础上，教学过程中的互动是促进学生学习的主要途径。小组合作学习实现的不仅仅是师生互动，还实现生生之间的互动，给课堂带来了活力。通过课堂互动交流，共同掌握知识，提高能力。

3.有利于学生自身的主体发展

教学过程中最主要的矛盾是学生的学习能力与教材内容之间的矛盾，要让学生把知识真正内化并转为自身的能力，更深层次的参与认知加工的过程是必不可少的。学生的学习活动是教学过程中最主要的矛盾。小组合作学习的课堂模式真正体现了学生在教学中的主体地位，同时更加强调教师的主导作用。这样使传统课堂上许多原先由教师完成的工作，现在由学习小组来完成，教师真正成为教学过程中的组织者、合作者、促进者和启发者，而学生才是课堂真正的主人。

二、小组合作学习在化学课堂教学中的应用

1.合作学习，强化组长功能

对每节课导学案课前导读和预习内容都要进行小组合作交流，组长检查组员的自主学习情况。目的是通过组内交流，组长了解组员的预习情况和对本节主要内容理解情况，通过兵教兵检查督促组员自主学习，完善自主学习不足，养成提前预习的好习惯，同时也达到好帮差的效果。

2.合作学习，资源共享

一个学生获取信息的渠道较少、范围较窄，收集到的信息有限。小组合作学习，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。如初中化学中学习水的知识时候，课前让学生查资料、预习总结有关于水的知识，然后在小组内交流讨论的基础上，进行各小组展示。对学生的精彩见解和独立观点，教师要通过表扬、鼓励，积极支持，这样会充分调动学生的积极性，使其感受成功的喜悦。

3.合作学习，体现学生主体、教师主导作用

通过合作学习可以帮助自主学习能力较差的学生进一步理解掌握知识，形成小组统一意见。例如，在学习一氧化碳性质时，学生通过看书自主学习，基本可以掌握一氧化碳的物理性质和3点化学性质，再通过小组合作交流，组长检查指导，使知识条理化。教师只要将 “一氧化碳还原氧化铜”实验作为重点，通过视频教学，并组织小组讨论实验中尾气处理方法就可以顺利完成教学任务。这样的课堂把主要教学时间交给学生，课堂气氛活跃，有机地实现三维目标，提高了学生能力。

三、教师在小组合作学习中作用

1.精心设置合作学习的问题和情境

合作学习是课堂教学中的一个环节、一种形式，而不是教学的全部。并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。要求教师在备课时深入研究教材，根据教材要求设置有内涵有深度的问题，精心设计好每节课小组合作的问题情境，适时组织学生进行小组合作学习。比如在做空气中氧气成分测定实验时，设计的问题是：（1）实验用燃料为什么选择红磷？不选择碳、硫、镁、铁？（2）实验用燃料选择的依据是什么？（3）实验注意事项有哪些？需要组织学生小组讨论，学生集思广益，优势互补。讨论后小组展示互相补充会得出完美的答案。

2.科学处置教材的重点、难点问题，帮助学生解决疑难

把握重点、突破难点是课堂教学的关键，也是教师组织学生小组学习的重中之重。教师的课堂设计要有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重点、难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如学习初中化学“固体溶解度”时，教师首先让学生自己阅读理解教材中固体溶解度概念，然后设置下列问题，通过小组合作讨论得出答案。

第一个问题：判断下列说法是否正确。

（1）在20°C时，100g水中溶解了23g氯化钠，则氯化钠在20°C 时的溶解度为23g。

（2）在20°C时，100g氯化钠溶液中含有氯化钠26.5g达到饱和，则该物质的溶解度为26.5g。

（3）在100g水中最多能溶解氯化钠36g，则氯化钠的溶解度为36g。

（4）在20°C时，在100g水中最多能溶解氯化钠36g，则氯化钠的溶解度为36g

第二个问题：20°C时，氯化钠的溶解度为36g，其含义是什么？

第三个问题：20°C时，氯化钠的溶解度为36g，在烧杯里盛放100g水，往里面加40g氯化钠，所得溶液是什么溶液（饱和或者不饱和）？所得的溶液质量是多少g？

小组合作讨论后通过展示交流以上问题得到解决，学生也就对固体溶解度有了深刻的理解，从而掌握重点，突破难点，收到良好教学效果。

3.教师要对学生活动给予及时激励和评价

教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈展示情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

小组合作学习是新课程改革理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。使我们的课堂教学焕发出生命与活力。