调动兴趣，主动出击——合作性探究学生互批互改的作文新法

广东省梅州市梅江区实验中学 何艳萍

一、互改互评——新鲜有趣

首先，兴趣是获取知识的第一步，如何让学生懂得迎难而上，变被动为主动？正如叶圣陶先生说：“作文教学重在培养学生自己改的能力。”只有改进作文批改方法，让学生由被动变为主动，才能激起学生写作兴趣，培养写作灵感。而互改互评的作文新法有助于调动学生对作文的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，教育心理学告诉我们：新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力,激起他们探究、操作的意愿。作文课从学生感兴趣的事情出发，从学生的习作中入手，新鲜有趣直接调动学生的好奇心，做好这第一步。第二步打破由教师改评的“旧貌”换成学生自己互改互评的“新颜”,不仅批改形式新，而且不断的互换改评让学生总是兴趣十足。这样,“旧貌换新颜”的作新模式，学生在新的模式下学着批改新人新文,便会把注意力从改评别人的作文关注到自己作文的写作上来，从而达到了吸引学生兴趣的第三步。“万事开头难”，这学生兴趣的吸引已是一个良好的开端。

二、互改互评——成就自信

尊重，信任刺激学生的责任心，互改互评作文是对学生的一种尊重信任，也是对学生批改能力的一种肯定。由被动被批变成主动出击、主动参与，角色的互换，对学生而言具有很大的鼓励作用。“授予鱼不如授予渔”老师的循循善诱、谆谆教导不如学生的一次身临前线、真刀真枪的“实战”。

教师在改评作文时，也可能经常给学生以鼓励,但其力量是不能与让学生自己去改评同学的作文所取得的肯定相提并论的。学生在运用老师所教的、自己所学的批改知识来批改同学作文的过程中,在通过自己的努力出色地完成教师交给的任务时,学生便会体验到学习的欢乐和成功的愉快,进而激发强大的责任心、成就感。学生的责任心、成就感被激发后,慢慢地他们会自信起来，不再害怕写作文。而这种自信,能成为促进、提高作文水平的催化剂，因为学生自身也希望自己的作文得到大家认可，无形中会注意努力提高自己的作文水平，这也正是作文教学的最终目的——让学生自主爱上写作文，作文有心而发，有感而发。学生作文如果能做到真挚感人，学生的作文水平自然节节攀升。

三、互改互评——取长补短

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，学生互改互评作文新法的潜在理论依据基于老师的作文教法的点拨，对同学作文的角度、方法的“再学习”。学生互改互评作文打破了学生之间互相封闭的局面,真正来源于共同生活经历的同龄人之间的一次碰撞、一场交流。使改评者在批改过程中学会用心品评同学的作文,用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点,能依据自己的情感、经历、意愿去评判同学；同时被改评者也能看到同学对自己作文的肯定和态度,听到同学对自己作文褒贬的真实声音,并从中了解到同学改评、欣赏作文的真实情况，实现生生在作文上的“合作共赢”。这样，通过学生间长期的批改、沟通、交流,良好的互评作文的氛围更激发学生相互学习、相互提高的势头，促进语文学习的良性循环，50分的作文写好了，自然而然就会提高学生的语文成绩。

“互改互评”好处多，还需要教师从旁协助，做好“穿针引线”的具体工作：第一，要让学生有据可依,对中考作文评分标准要了解熟悉。教师应制订详细的实施细则,特别要注意阶段计划的合理性,以保证训练活而有序、循序渐进、取得实效。具体可以先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改正标点，并结合中考评分标准给定相应分数或等级，再由两位组长把关，复改批改的作文，组长行使对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。既让学生有的放矢的，还应注意不能束缚学生的手脚,从而达到保持学生兴趣、增强学生自信、提高学生写作水平、发展学生写作个性的目的。第二，在实施过程中,教师要时时检查学生互改互评的作文,适当作出积极的反应，选出改评较好的例子予以讲评,并适当穿插一些写作理论于讲解之中,以保证学生在使用“自悟其理法”时得到及时地点拨而进入生生“合作共赢”的境界。同时,根据学生的实际情况要不断修正“互改互评”的训练计划,使学生“互改互评”的训练日趋合理、完善，真正起到促进学生作文水平提高的作用。第三，不忘组织学生互谈体会，意义在于扩大互动交流，加强学生之间的多向“对话”。可分为小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。还可以组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内产生互动影响。第四，师生互推佳作，张贴表扬。意义在于展示成果、推层出新，正面鼓励促进学生写作水平的提高。互推佳作原则要带鼓励性，每次批改作文后小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。对于那些写作水平比较高的同学与无缘入“围”的同学的点评，注意保证均衡发展、共同进步。

作文教学要想真正发挥“半壁江山”的作用，互改互评是一步“好棋”。提高学生的作文水平，不单单让学生学会“互改互评”发现问题，取长补短，更要求学生主动地扩大阅读量、阅读面，密切及时掌握一些必要的作文方法：一是“他山之石可以攻玉”，在阅读过程中，学会从修辞、语言、思维等方面去分析文章内容，领悟文章的写作特色及风格，并运用所领悟的作文方法在自己的作文中加以表现。二是“构思紧密、下笔有神”，在写作的过程中要严格地按照“审题（想象，发散性思维）——立意、选材（对文章内容结构详略进行规划）——列提纲——行文——修改（反思作文得失）”五个步骤进行。三是要学会评价一篇作文，把一篇优秀作文的方法内容运用口语表达出来，培养学生善于发现、分析作文的优点和不足的能力。

作文教学是一项持之以恒的工作，在作文教学中还需因地制宜，结合学生的特点，形成一套完整高效地作文模式，学生的作文水平的提高指日可待。师生多交流，生生多讨论合作，大家联手主动出击，定能攻下作文难的艰巨“山头”，共同提高大语文的地位，创建大语文的大好明天。