高职精品资源共享课程的转型升级探析

2017-03-09刘路

黄河水利职业技术学院学报 2017年1期

关键词：精品课程资源共享精品

刘路

（湖北中医药高等专科学校，湖北荆州 434020）

高职精品资源共享课程的转型升级探析

刘路

（湖北中医药高等专科学校，湖北荆州 434020）

建设精品课程是提升教学质量的重要举措，高职精品课程向精品资源共享课程转型升级，是全面提高人才培养质量、服务学习型社会的迫切需求。明确精品资源共享课程升级的方向是前提；精品资源共享课程教研活动是课程建设的主线；加强评估与管理是课程转型升级的有效保障。

高职精品资源共享课程；转型升级；建设性；共享性；开放性

0 引言

一般而言，有效教学是优质教学的基本要求和基本前提，但只有从有效教学迈向优质教学，教学质量才能够得到可靠的保障［1］。在教育部高度重视高校课程资源建设的背景下，共计有5000多门国家级精品资源共享课程相继申报成功［2］，这足以体现我国追求优质高效的高等教育课程教学的决心。因此，要全面提升高职教育人才培养质量，高职院校必须在课程意识与课程思维领域实现高职精品资源共享课程的转型升级。

1 高职精品资源共享课程概述

高职精品资源共享课程是优质的课程资源，涵盖范围主要是专业基础课和专业核心课，主要特点是课程资源系统且丰富，主要服务对象是高职院校师生和社会学习者［3］。由此可见，高职精品资源共享课程包含三个主要特征：品牌示范性、资源共享性和远程开放性。

1.1 首要特征是品牌示范性

高职院校精品资源共享课程的首要特征在于品牌示范性，具体包括资源建设的品牌示范性和运行机制建设的品牌示范性。建设高职精品资源共享课程，重在突出精品课程资源与运行机制的建设及规划，否则很难形成示范效应。

1.2 关键特征是资源共享性

资源共享性是高职精品资源共享课程与高职精品课程的明显差异。它主要包括高职精品课程方案共享、高职精品教材资源共享、高职精品课程标准共享等几个方面。其中尤为重要的是高职精品课程资源共享，具体包括视频资源的设计、编制和建设等。

1.3 重要特征是远程开放性

远程开放性是针对高职精品资源共享课程的服务地域、服务技术和服务对象而言的。高职精品资源共享课程的服务对象主要是高职院校师生，服务技术是远程网络技术，服务目标是最终实现不同人群的远程学习。

2 高职精品资源共享课程转型升级的实例分析

大学生心理健康教育课程是长沙民政职业技术学院的一门公共必修课，作为品牌课程，它主要有以下3个方面的特点。

2.1 资源的拓展化

在开发精品资源共享课程时，长沙民政职业技术学院并没有局限于课堂教学，而是将着眼点放在学生的实际操作能力上，在其课程模块设计中专门设置了“实训指导”版块。通过各类活动的开展，不仅有效地拓展了大学生心理健康教育的课程内容，而且可以在活动中锻炼大学生的各项素质。

2.2 教研活动常规化

长沙民政职业技术学院的大学生心理健康教育课程教学小组定期举行教师集体备课活动和教学研究活动，教师在实施心理健康教育课程教学的同时，更加强调相关的教学研究，并能够积极开展教学讨论。相关的研究工作受到了学校领导的高度重视，学校每年会定期或不定期地邀请校内外专家举办心理学讲座，或设置心理健康教育的专项研究经费，供教师进行深入研究。这不仅能够丰富学校的教研成果，而且也在很大程度上调动了教师的积极性。

2.3 管理的精细化

为了提高大学生心理健康教育课程的教学质量，长沙民政职业技术学院教学评议小组每一学年都会对心理健康教育教师的授课计划进行监督和评估。评议小组不仅组织教学评议组成员对任课教师进行随堂听课，而且设置了网上学生评教系统，定期组织学生评价教师的教学效果，并及时反馈给相关任课教师。

3 高职精品资源共享课程转型升级的关注重点

通过对长沙民政职业技术学院的精品资源共享课程大学生心理健康教育课程的分析，笔者认为，在进行高校精品资源共享课程转型升级时需要注意以下3点。

3.1 明确高职精品课程“转型升级”的主要方向

高职精品课程资源建设的“转型升级”与高职精品课程运行机制建设的“转型升级”是今后课程建设的两大主攻方向。高职精品资源共享课程 “转型升级”的基础是高职精品课程资源建设的“转型升级”。要向资源建设转型升级不能局限于常规的理论教学，而要更加重视实践教学。例如，长沙民政职业技术学院在其网页模块设计中，设计了一个令学习者眼前一亮的“实训指导”版块。另外，高职精品资源共享课程“转型升级”的可靠保障是精品资源共享课程运行建设的“转型升级”，精品共享课程运行建设包括课程的领导运行体制机制建设等等，只有做好各个环节的运行建设工作，精品共享课程才能更好地顺利运行。在这里的所有环节是相互独立的，但也是相互影响的，就像一根链条，缺一不可。

3.2 紧紧把握高职精品课程建设的主线

要提高高职院校的教学质量，需要紧紧地把握高职精品课程建设的主线，即将教研活动作为高职精品资源共享课程建设的常规项目，长期开展下去。目前，许多高职院校的心理健康教育精品资源共享课程都开展了相关的教学研究活动，如一些心理健康教师的集体备课探讨活动和心理健康教育课题申报、研究活动等。这不仅会增进心理健康教育课程教学的学术交流，也会促进心理健康教育教师教学技能的提高。另外，为了促进教研活动有针对性地开展，还可以提倡心理教师开展主题化的心理健康教育教学研究或行动研究，对心理健康教育考试试题的难易程度、学生的学习状况等做出分析和反思等等，这样不仅能够增强教师的教学能力，也可以提高教师的研究能力。

3.3 加强高职精品课程的评估和管理

高职精品资源共享课程要实现进一步的 “转型升级”，就需要扎实地推进精品资源课程的评估和管理工作。这里的评估和管理不仅包括对精品课程教学进行有效监督评价，还包括对精品课程的规划、发展进行统筹和管理。评估工作是一项复杂的系统工程，其中单就精品课程的设计而言，就涉及各式各样的管理，比如需要考虑精品课程教材是否符合时代的需要和人的发展要求等［4］。而这样的评估和管理工作则需要我们制定并不断完善相应的评估和管理制度［5］。只有完善相关的评估和管理制度，并加以监督，高职精品资源共享课程才能更好地实现“转型升级”［6］。