情境教学法在高中语文教学中的应用研究

韩 平

方山县高级中学

情境教学法在高中语文教学中的应用研究

韩 平

方山县高级中学

概括的来讲，情境教学法是以心理学和教育学的基本原理为基础，结合学生的认知特点来创设认知主客体的情境氛围，让学生在充满情感的优化环境下去学习和体悟，从而让学生更深入的去学习和掌握所学内容，在相对轻松的环境中提高学习的有效性。本文的研究旨在利用情境教学法提高高中语文教学的有效性，分析了将情境教学法落实到高中语文教学中的必要性，总结出几点将情境教学法有效落实到高中语文教学中的建议，希望能够对一线高中语文教师实践教学工作的展开提供一定的帮助。

情境教学法；高中语文；教学应用

引言：

与数理化学科不同，语文是一门充满浪漫主义色彩的学科，在对千百年文化精髓继承和发展的基础上，随着时代的发展和变迁，呈现出万种风情、千般情思，时而清新优雅，时而慷慨激昂，时而飘逸柔美，时而沉郁顿挫。通过适当的情境创设让学生更好的领悟和体会其中的思想和情感是尤为重要的，尤其是对于高中生来说，其心智和思想尚未成，利用情境教学法让高中生更好的去感悟和体会高中语文的内涵和精髓，不仅有利于其学习兴趣和积极性的提高，对于学生的成绩，学科素养和综合素质的提高都有着很大的帮助。所以，就情境教学法在高中语文教学中的应用这一问题做进一步的分析和研究就显得尤为重要了。

一、情境教学法落实到高中语文教学中去的必要性

之所以说将情境教学法落实到高中语文教学中去是十分必要的，主要体现在以下几个方面：

第一，相比其他的教学方法，情境教学法有自身的优势，一是形象直观，情境由景象、境地和具体的场合构成，都是具体可感知的形象，能够充分的刺激学生的视觉和听觉、感觉，用最短的时间集中学生的注意力，提升学习效果；二是情境教学法的使用能够达到情知对称的效果，让学生在学习知识的同时也能够感受到人文感情，达到素质和知识同时提升的效果；三是情境教学法的使用能够有智能暗示的效果，正所谓“百闻不如一见”，情境的创设能够加强信息的交流，激发学生的个人潜能，达到潜移默化的教学效果。

第二，高中语文本身就是一个蕴含着丰富的人文感情和思想的学科，仅仅靠听讲、背诵、记忆等传统的方式来学习高中语文，很难让学生真正的理解语文的内涵和精髓，不利于学生的学习和成长，所以从高中语文的学科特点出发，需要将情境教学法有效的融入其中。

第三，新课程标准下，对高中语文的教育教学工作提出了新的要求，需要教师在注重知识传授的同时，更要注重学生的素质教育，让学生能够成为学科知识丰富，学科技能较强，学科素养较高，综合素质较好的全面发展的人，同时，现阶段高中语文教学中存在学生学习兴趣不高，学习效率低，学习成绩差，对语文学习存在厌倦和倦怠的情绪等状况，所以，不论是为了适应新课程改革的新要求，还是有效的缓解高中语文教学中遇到的各种问题，都需要将情境教学法融入其中。

二、将情境教学法有效落实到高中语文教学中去的建议

由上述分析可知，处在当今的教育大背景下，将情境教学法落实到高中语文的实践教学中去是十分必要的，而如何将情境教学法有效的融入到高中语文的教学实践中去，本文提出了以下几点参考性的建议，具体内容如下所述：

1.以学生的兴趣作为情境创设的着眼点

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，也就是说，兴趣是学生最好的老师，而通过总结多年的实践教学经验，也可以很好的诠释这一道理。很多学生都存在偏科的现象，即一些学生的数理化成绩很好，但是语文成绩确实惨不忍睹，而有一些学生虽然语文的成绩和各项学习情况都比较好，但是数理化成绩却不是很理想。抛开智力和天赋等因素的影响，造成这一现状的直接原因就是学生的兴趣，学生对学科感兴趣，自然而然就愿意主动的去学习，去花更多的时间和经历去探索相关的问题。具体来说，就是教师一方面要多和学生沟通交流，在交流沟通中了解学生的兴趣爱好，在实际创设情境的过程中有效的融入其中；另一方面是能够站在学生的视角和认知观、价值观去考虑问题，不要强加给学生某些东西和思想，而是善于通过情境去有效的引导学生，让学生欣然的接受，并能够主动的去学习更多的内容，这样的情境才是有效的情境，才能得到更好的教学效果。

2.情境的创设要适当的引入探究性的内容

在素质教育的今天，需要高中语文教师更加注重培养学生的综合能力和创新能力，全面拓展学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的能力，所以，在实际创设教学情境的过程中，也需要考虑到这一点，在情境中引入合适的探究性内容，让学生能够在探究和分析的过程中学到更多的东西。例如在讲解《中国建筑的特征》这一篇文章时，文章中涵盖大量的学生比较难懂的专业术语，缺乏趣味性，很难吸引学生的学习兴趣。此时，教师就可以利用多媒体剪辑一些关于梁思成的纪录片，包括其成长经历，爱情经历，文化思想的发展形成过程以及古今灿烂文化对其成长的影响等多个方面的内容，在观赏这些纪录片的过程中，学生也就能与作者产生共鸣，并能够从作者的成长历程中学习一些精神品质，诸如爱国主义情感，自强不息等品质，同时也能够感受到祖国的灿烂文化和建筑文化，当学生的民族自豪感得到有效的刺激的时候，学生也就能够主动的投入到文章的学习中去，并愿意搜集和研究更多相关的知识，更好的学习古文化的相关内容。

三、结束语

总的来说，情境教学法作为一种积极的教学方法，已经被广泛的应用到高中语文的教学实践中去，并随着新课改的不断深入得到了进一步的发展，取得了一定的成绩，但是与理想的应用效果还是存在一定的差距，作为一线高中语文教师，我们有责任也有义务加强对此方法的研究，科学的应用，深入的研究，努力促进情境教学法实现价值最大化的同时，让学生们实现更学习和成长。由于本人能力有限，本文对情境教学法在高中语文教学实践中的应用这一问题的分析仅仅是对自身多年教学工作经验和所学习理论知识的总结，不够完善，我也会在今后的高中语文教学实践中继续努力，继续探索，继续贡献绵薄之力。

[1]郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育，2015，(17)：133.

[2]李朝.情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].杭州师范大学，2015.