浅谈如何优化小学科学课小组合作学习的效率

岳美汐

大连财经学院

浅谈如何优化小学科学课小组合作学习的效率

岳美汐

大连财经学院

随着新一轮课程改革的不断深入，小组合作学习在各学科中如雨后春笋般涌现。小组间的合作学习在课堂上随处可见，从而使课堂教学发生了前所未有的变化 “自主探索”使学生的个性得到张扬，课堂气氛活跃。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。

小学科学；小组合作学习；有效性

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 “有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。

一、合理组建小组，让学生学会交流。

在科学课小组合作探究过程中，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想。小组的组建首先要体现学生的自主性，就要让学生按共同的兴趣，自主分组。但学生在组合时又往往缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组有时可能会出 “强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这时就需要教师的集中指导和调整。一般考虑：、小组人数要合理。以4-6人为宜。不同年级、不同合作内容，所需人数也不一样。三、四年级的合作一般为较简单，如《植物的叶》、《一杯水里能溶解多少食盐》等活动，一小组4人即可。五、六年级的合作内容趋于复杂，如《水滴里的生物》《电磁铁的磁力》《蜡烛的变化》等，一小组可安排6人，人数太少也不利于活动的开展。

二、创设合作氛围，让学生学会体验。

在做好组建和分工工作后，还要营造一个和谐的小组活动氛围，它是完成合作活动的前提和保证。

首先合作小组成员要学会相互沟通。教师要提供学生一定的交流时间，小组成员要掌握一定交流技巧。没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式，没有一定的交流技巧，合作活动也一定会崎岖不平。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调 整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。

其次要及时处理合作小组内的问题与矛盾。在合作小组活动过程中，有时会发生一些不愿意承担责任的小组成员推卸责任，教师及时处理这些问题时也就要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式，学会诚恳地提出自己的意见和建议，学会在坚持真理的同时，认真虚心地听取接受他人的意见。这样定能形成一个和谐融洽的活动小组，从而发挥出小组团结的力量。如在学习《电磁铁的磁力(一)》一课中，要求小组共同研究电磁铁磁力的大小与线圈的关系，由于各种因素的限制，每组只有一套实验器材，有些学生就有意或无意地把一些电磁铁移近自己，有的干脆抓在自己的手中。遇到这种情 况，我就及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。

三、选择合作时机，提高合作的有效性。

在教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，结果由于时机不当，收效甚微。同时，还有的小组合作学习，教师提出问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫停，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯 。我们认为，小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在三年级《植物的叶》一课中，在介绍完自己带来的树叶后，我引导 “如果前后四个同学为一组，把你们的的树叶放一起，你是否会有新的发现呢？”我话音刚落，前后四个同学就迫不及待地凑到一块儿，唧唧喳喳地讨论起来。讨论结束的交流中，学生甲说“我们小组共有32片树叶，来自8种不同的树。”同学乙说“我们的树叶又多又不一样，它们的颜色有黄的、绿的、红的、紫红的等好多种呢！”同学丙说“我们有四片树叶像扇子，还有9片像手掌，这种树叶数量最多了，”在三年级这个刚刚起步的年级，合作活动较为简单，教师没有必要可以要求合作，只需要选择好有效的合作内容，就能激发学生合作的兴趣，并感受到合作的快乐。

四、不断调控，让学生获得过程性体验。

如何在学生的合作探究过程中做好评价调控的作用呢？比如，为学生准备好一些建议卡片，及时分发到小组内；当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等的参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的。

当小组的任务还不清楚时，教师要有耐心地引导学生明确任务及操作程序；当小组讨论的声音过大，教师可建议组长设置一个做噪音监督员，当小组探究活动由不顺利变为顺利时，教师应及时返回去表扬合作有成效，以示鼓励；当小组记录的数据都是规范操作和仔细观察的结果时，教师应给予充分肯定，表扬他们善于尊重事实依据；当小组的研究偏离了主题时，教师应及时点拨及时纠正，等等。这样就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

五、及时评价，让学生获得成功的喜悦。

及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。比如，到探究结束时，师生可共同评出 “最佳沟通奖” “配合默契奖” “共同进步奖” “集体智慧奖”等。

总之，“小组合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累。相信，合作学习必将在小学科学教育教学中，产生巨大的魅力！