高职高专英语口语移动教学研究分析

2017-03-09李赞红

淮北职业技术学院学报 2017年6期

关键词：英语口语口语院校

李赞红

(南昌理工学院外国语学院，江西南昌 330013)

高职高专英语口语移动教学研究分析

李赞红

(南昌理工学院外国语学院，江西南昌 330013)

口语交际能力是体现大专院校学生英语能力的重要指标，也是高职高专英语教学中相对薄弱的环节。综合运用文献法和师生访谈法研究发现，利用移动技术开展口语教学有利于激发学生的口语学习兴趣，能较好地服务于高职高专的口语教学，但同时必须重视并积极应对移动教学可能存在的负面影响。

高职高专；口语；移动教学

1 高职高专英语口语教学背景

英语口语交际能力在高职高专院校人才培养和学生职业发展中占有重要地位。口语教学经过十几年的发展，填鸭式的传统教学模式有所改观。高专院校的英语教师、特别是中青年教师，大都清醒地认识到只有探索新的教学模式，才能有效提高口语教学质量。但是，班级大、人数多是高专院校难以改变的现实，也是英语口语教学中很难克服的弊端。

同样令人遗憾的是高职院校口语教学缺乏真实的语言交流环境。真实的语言环境能够激发学生练习口语的兴趣，有助于学生学到地道实用的口语，增强他们对自身口语能力的自信度。实践表明，如果学生有机会能到以英语为母语的国家旅游、学习、工作，或者在学校中有大量外籍教师或外国留学生可以交流，他们学习口语的兴趣就会大大提高。但是，事实上，高职院校练习口语的环境较之本科院校稍微逊色。一方面，高职院校的学生作为交流生去欧美国家的机会较少；另一方面，虽然高职高专院校聘有外籍教师，但外籍教师的人数与在读学生的人数远远不成比例。所以高职院校的学生很少有跟外籍教师进行课内交流的机会，更不用说课外交流了。

此外，很多高职院校除了课堂教学以外，没有开设英语沙龙、英语角、英语俱乐部，从而大大抑制了学生学习口语的积极性。

最后，相比本科生，高职高专学生的英语基础普遍较差也是一个无法回避的事实。基础差往往导致自卑心理和自我放弃现象，导致学习的主观能动性明显不足。经调查，这些院校中大约有90%的学生在学业上没有继续深造的要求，如升本，考研，出国留学等，这些学生在英语口语的学习上往往比较被动，不能够自觉地利用网络信息科技进行口语的自主学习，也没有提高自身英语口语能力的内在需求。同时，虽然有10%的学生在英语口语学习上有更高的要求，在学习上比较上进，对与英语口语有关的活动感兴趣，但其口语表达能力远远满足不了社会对高职高专人才英语口语交际能力的要求。

2 移动教学的条件

口语移动教学得益于电子通讯技术与互联网的共同发展。在对南昌一部分高职院校师生进行访谈的过程中，被访学院师生一致认为，这些生成与进化学习资源的新技术是实现口语移动学习的重要保障。

首先，移动学习设备如智能手机、平板电脑等在高职高专学生中的普及为开展口语移动教学提供了物质条件。智能手机和平板电脑都是非常好的移动设备，这些电子设备之所以能够应用到英语口语学习中去，是因为社会科技为它们提供了强大有力的信息运行后台。因此，一旦与网络信息技术相结合，这些设备就能改变传统课堂单一乏味的学习模式。丰富而多样的视频、音频、真人一对一交流等学习手段从视觉、听觉、触觉三个维度消除了传统口语课堂教学的种种弊端，极大地激发了高职院校学生口语学习的兴趣。原因如下：借助移动学习设备，学生能结合自身的特点来选择网络学习资源，进行口语的听说训练。如：在一些移动设备上看英文电影，读英文小说；通过视频或音频软件跟朋友用英语进行聊天。其次，英语口语学习软件的不断问世为口语移动教学提供了技术条件。以朗酷手机软件为例，该软件具有口语发音、发音模仿和评价功能，学生利用该学习软件学习，不但能够学到标准的发音，还能够克服学习上的自卑感、焦虑感。除了朗酷外，适合学生使用的移动口语学习软件还有扇贝英语、可可英语等。目前学生在手机上用的较多的是英语趣配音和百词斩。学生配音后，可以把自己的学习成果发到朋友圈进行分享；或在百词斩上学习单词，每天打卡发朋友圈。朋友的点赞和打卡活动对学生来说是比较好的激励和监督，这些激励和监督让他们在口语学习中获得了成就感和满足感，促使他们向更高的目标迈进。

除了这些既有的口语学习软件之外，“移动课程APP生成器”的研制开发和推广，在更高层次上为口语移动教学的开展提供了技术条件。有了该项技术，高职院校的英语教师可以自主开发移动口语课程，这就意味着这些英语教师能够用“移动课程APP 生成器”所提供的一系列应用模板来选择符合教学场景的模板，在线生成APP；在APP生成向导中填写教学内容后，英语口语教师就完成了APP 的编译、打包和签名，生成下载地址及二维码，即可供学生下载使用。

3 英语口语移动教学现状

随着移动通讯设备开始成为高职院校师生生活的一部分，很多高职英语教师敏锐地意识到移动设备和信息技术对高职学生英语口语学习可能产生的深远影响。因此，他们在教学实践中进行了积极地探索、实践和思考。近几年来，高职院校出现了一股研究口语移动教学的热潮。

早在2010年，陈素琴等对语音播客的大学英语口语训练和研究网络平台设计进行了研究，此项研究可以说是对口语移动教学的最早探索与实践。[1]2011年，郭红霞等人对学生移动学习及其兴趣持续度进行了调研，发现学生最渴望提高的是英语口语交际能力，最希望获得的是有关听说技巧的支持和帮助。研究还发现，学生对利用移动设备进行口语学习非常有兴趣。[2]

2012年，辽宁朝阳高等师范学院的周辉主持的教改项目“多元立体化英语口语课程教学模式的改革”进行了两年的研究和实践，通过增加实训课时和多媒体教学手段，取得了理想的教学效果。她得出的结论是：高职院校的英语教学现状是进行英语口语教学改革的动力，开放的多媒体网络学习系统不仅为学生提供丰富的学习资源和虚拟学习环境、交际环境，而且摆脱了传统教学中的时空限制和受交际对象限制的束缚，使学生在学习上获得了更多的自由。[3]

2014年，广东江门职业技术学院的英语教师郭士香等人对微信应用于高职高专英语教学的可行性进行了探讨。该课题组认为，微信作为一款流行的社交电子通讯工具，具有传播性、互动性、平等性和友好性，其音频、视频、群聊等多种功能可以极大地激发学习者的学习兴趣，突破时空上的局限，从而弥补传统课堂教学的不足。经过一段时间的实践，他们积累了一定的经验，并提出了相关建议，如：开通高职高专英语学习微信平台；建立群聊组，对学生分层次进行管理教学；在平台上实现以教师为主导，以学生为主体的和谐统一。[4]

2015年，武汉职业技术学院国际学院的张明勇也对播客技术应用于高职院校英语口语教学进行了研究。他认为播客所提供的大量新颖有趣的音频广播、视频文件都可以在学生的平板电脑和手机上收听收看，赋予了学习者学习上的移动性和灵活性；同时，播客的易制作性和分享性也激发了学生口语学习的创造性和协作性。因此，他建议高职院校的英语教师寻求相关网络技术部门的帮助，利用播客技术建立网络移动口语教学平台，将相关口语学习资料制作成音频或视频文件，上传到移动口语教学平台上。[5]可以说，这对英语口语移动教学理念的传播起到了积极的作用。

2016年，李思元研究了如何在高职英语口语教学体系的构建中科学合理地利用移动APP,并利用移动APP创建新的口语学习模式，实施新的口语学习计划，取得了较好的成效。[6]

4 英语口语移动教学中教师的作用

口语移动教学的健康发展，需要教师的积极参与。教师自觉的态度和行动是保证口语移动教学成败的关键。

首先，高职高专的英语口语教师应善于关注新的科技动态，掌握新的教学动态，研究并建立一套完善的口语移动教学测试评估机制。如北师大“移动学习”教育部-中国移动联合实验室提出了适合移动学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——学习元，并积极探索“学习元移动云课堂”的开发与应用。那么，地方高职高专的英语教师就应该把握时机，有意识的利用移动APP开展口语课程的教学。

其次，高职高专院校的英语教师要有英语口语移动教学的理念。移动口语教学包括移动教和移动学两个方面。移动教是指教师掌握移动技术，利用移动设备有效地教学生学习口语。移动学是指学生利用移动设备自主学习口语。虽然移动教学可以整合口语学习内容和活动，支持学习者跨情境、跨终端地进行口语学习，但是移动教学也会产生一定的副作用，如学生利用移动设备进行网络娱乐或网络购物的兴趣大于学习口语的兴趣等。[7]因此，教师应对学习者的在线学习进行管理，及时掌握学习过程中出现的问题，及时分析，及时消除移动学习可能带来的负面影响。

最后，高职院校的教师应积极传授口语移动学习的方法，培养学生对纷繁芜杂的网络资源进行筛选分类的传力，帮助他们甄选出适合自身学习的网络口语音频或视频资料。