高职教育与本科教育的衔接问题探讨——以诚毅学院专升本会计学专业为例

梅 芳

(集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

在国务院发布的国发[2014]19 号文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[1]中指出，要“完善职业教育人才多样化成长渠道”，“适度提高本科高等学校招收职业院校毕业生的比例”。福建省普通专升本选拔考试属于省级统一招生标准选拔性考试，考试选拔对象为应届普通全日制(统招入学)的高职高专(专科)毕业生，其实质是大学专科阶段教育与本科阶段专业教育的衔接，实行的是3+2模式，即在普通专科全日制学习三年，再考入普通本科全日制学习二年的模式。集美大学诚毅学院成立于2003年，是由集美大学举办并经国家教育部批准设立的独立学院，开办全日制本科教育，自2006年9月起开办专升本教育。在我院专升本相关专业的教育教学过程中发现，由于专升本教育和普通本科教育的教学对象不同，学业背景不同，高职教育的培养目标、教学手段、培养方案等方面与本科教育之间存在较大差别，学习方式和学习手段也发生较大变化，从而导致高职学生专升本后无法适应，影响了教学效果和质量，因此有必要对高职教育与本科教育的衔接中的问题进行探讨，并找出相应的解决措施。

一、会计学专升本教育阶段与普通四年制本科教育阶段的区别

1.教学对象不同

专升本教育的教学对象是已经经过了三年的专科学习，具备一定的会计学专业知识和技能的专科毕业生，进入本科院校后继续接受为期两年的会计学本科专业训练；而普通四年制本科教育的教学对象是应届高中毕业生，不具备任何专业知识和背景。从动手能力方面看，专升本学生要优于普通四年制本科生；但是因为专科层次的高考入学成绩比本科层次成绩相对较低，从基础知识储备、学习能力和思维能力上来看，普通四年制本科生要优于专升本学生。

2.培养计划和方案不同

由于专升本教育与普通四年制本科教育对象不同，两者的培养计划和方案也不同，不能简单的将专升本教育视同普通本科教育中的三年级和四年级来开展。但是殊途同归，会计学专业本科的培养目标都是为了培养德、智、体、美全面发展，适应社会发展需要，掌握经济管理基本理论，会计及财务管理等方面的知识和能力，面向企事业单位，胜任会计、审计和财务管理及相关领域工作，基础扎实、知识面宽、实践能力强、富有创新创业精神和国际视野的高级应用型会计人才。高职教育阶段强调的职业教育和技能教育，本科阶段强调的综合素质教育和创新能力培养，二者在培养目标、教学手段、培养方案等方面存在较大差别，因此在高职学生升入本科院校接受本科教育的阶段，必须做好高职教育和本科教育的衔接，否则无法真正实现专升本的教育目的和目标。

二、专升本会计学专业本科教育阶段现状分析——以诚毅学院为例

专升本会计专业的学生女生占多数，学习态度认真，但是由于学习能力有限，部分学生专科阶段所学专业跟会计学专业无关，导致在入学后的第一学期学习困难，无法适应本科阶段的教育教学。因此有必要研究专升本会计专业学生特点和学习特征，有针对性的开展本科教育。在第一学期期末课题组展开了针对专升本会计专业专本衔接的调查，调查问卷的设计主要从学生入学前的专业学习情况、入学后在学习中遇到的主要问题和第一学期结束的学习情况反馈情况三个部分展开，本次调查对象为我院专升本会计专业2016级学生，共142人，收回有效问卷138份。

1.入学前的专业学习情况

根据福建省教育考试院公布的录取成绩，将我院录取的2016级专升本会计学专业学生的入学总成绩600分折合为百分制，成绩在63分-70分之间分布，差别并不太大；但是将入学考试总成绩中的专业基础课成绩300分折合为百分制后发现成绩的分布差异明显变大，成绩在48分-75分之间分布；另外据问卷调查结果显示，专升本会计专业2016级学生138人中有129人已取得会计资格证书，有112人专科阶段所学专业来自会计学专业或者会计学相关专业，占比81.2%，有26人的专科阶段所学专业与会计学无关，比如图形图像制作、计算机等专业，说明学生在入学前会计专业能力已存在较大差异。

2.入学后的学习情况

大部分同学表示入学后的学习目标除了拿到本科毕业证书外，也为了学习更多知识和技能，以及提高自己的综合能力和水平。在我院专升本会计学专业的第一学期所安排的课程有大学英语、马克思主义基本原理、管理学、货币银行学、统计学、中级财务会计等六门课程，调查结果显示，专升本会计专业2016级学生138人有114人认为第一学期的专业课教学内容偏难，占比82.5%，在中级财务会计的教学中，有约1/3的同学表示跟不上学习进度，课程难度、深度远超专科阶段的，但是这部分同学经过一个学期的调整和努力，学习能力和各方面的综合能力都得到明显提高。根据中级财务会计课程的期末考试卷面成绩统计，成绩在70-80分之间的有57人，81-90分之间的有41人，90分以上的有5人，在考试难度和广度都高于专升本入学考试的专业基础课的前提下，成绩远比入学考试的专业基础课成绩为佳。

三、在入学后在高职教育与本科教育的衔接中遇到的主要问题——以诚毅学院专升本会计专业学生为例

通过问卷调查和访谈发现我院专升本会计专业学生在入学后在高职教育与本科教育的衔接中遇到的主要问题表现在以下两个方面：

1.课程体系衔接不通畅

在调查“你认为哪些课程专科阶段学习过，专本衔接的第一学期应该再次开设”这一问题时，大部分同学都认为中级财务会计、成本会计和税法有必要再次开设，在调查“你认为第一学期开设的课程中哪门课程不需要开设或者学习” 这一问题时，部分同学表示英语课程，这部分同学英语成绩较好，在专科阶段已经通过英语四级考试，因此应根据不同学生的学习基础进行第一学期课程体系调整。另外据调查，近一半的同学要求增加中级财务会计的理论和实践课时，约三分之一的同学要求增加统计学的理论课时，由于课程难度比专科阶段大幅提高，导致部分学生课堂教学自我转化率不高，难以转变依赖课堂教学的学习习惯，自主学习能力有所欠缺。

2.学生基础水平和专业能力参差不齐、缺乏主观能动性

针对是否喜欢现在所学的专业的调查中，除32人明确表示喜欢本科所学的专业外，占比23.2%，大部分同学所持的态度是还可以或者无所谓；针对为什么选择现在所学的专业的调查发现，出于自己意愿的仅37人，占比26.8%，有104人选择是家长选的或者好找工作，部分学生的学习意愿不够，缺乏主观能动性；在针对“你认为哪些方面是自己的强项”这一问题的调查结果显示，专升本会计专业2016级学生138人有35人认为自己计算机网络相关能力较强；48人认为具备较高的会计专业技能；另有49人认为自己具备较强的语言能力和写作能力。每位同学的专长不同，入学前专业课的考试成绩差距也较大，如何充分调动学生的学习积极性，让基础水平和专业能力不同的专升本会计学专业学生尽快融入会计学本科教育，也是高职教育与本科教育的衔接中需要解决的问题。

四、高职教育与本科教育的衔接中出现问题的解决路径

从心理学、教育学、管理学等角度为我院专升本会计学专业学生在高职教育与本科教育的衔接中出现的问题提出以下几个方面的解决路径：

1.加强入学思想教育和专业理念教育

高职教育的培养目标主要是为企业提供一线的技术技能型人才，而本科教育的培养面更宽，更加强调素质教育，在专升本会计学专业学生入学之初，首先就要做好入学的思想教育和专业理念教育。栾甫贵在“论会计教育理念”中指出，会计教育不仅仅是技能教育，更在于管理、经济、思维、创新、伦理等方面的教育[2]。培养学生的沟通、批判和创新等各方面能力也是会计学专业教育的重要一环，会计学专业的学生往往注重专业课程的学习，而忽视综合素养的提升，因此在专升本会计学专业学生入学的第一课就应该更新学生的专业理念，做好升入本科院校后思想工作，树立正确的会计学专业观；帮助学生做好在校期间的学习规划和将来的职业生涯规划，树立在校期间的学习和奋斗目标，有助于学生克服本科阶段学习的畏难情绪，充分利用在校短短两年的学习时间，获得更优质的本科教育。

2.调整教学计划，合理安排第一学期课程

在学校教育中，课程教学是人才培养至关重要的一环，一般会计学本科生的培养计划中，将课程体系分为公共基础课程、专业类基础课程、专业类课程、限定性选修课程、非限定性选修课程和实践教育环节。在会计学专业专科升入本科阶段的第一学期，以公共基础课程和专业类基础课程为主，加入一到两门专业类课程。在学生的专科阶段，主要通过实践教育和理论教育相结合的方式，要实现学生的顺利过渡，第一学期应注重专业课课程的理论课时和实践课时安排，通过实践加强理论的深度和广度。注重专升本课程体系的衔接，将专科已经修读过的基础会计和中级财务会计合并，开设衔接课程财务会计学，成本会计和管理会计合并，开设衔接课程成本管理会计，税收学和税收实务合并，开设衔接课程税务会计，充分整合专科和本科的课程体系，并在教学过程中引入新技能技术和新方法，提升学生的综合素养。

本科层次的教育更注重培养学生的综合素质，因此通识课程的开设也成为专本课程体系衔接的重要一环，在问卷调查中，有超过半数的同学都认为应该在课时有限的2年本科阶段增设文化、艺术类通识课程，在会计学专业学生由专科升入本科的第一学期增加素质教育课程，增设文化类选修课程，拓宽学生的视野和知识面，对于培养高素质的本科人才至关重要，这有利于开阔学生的视野和心胸，开拓创新思维，培养跨学科学习研究思路，提高会计学本科专业学生的综合素质。

3.分层教学、合理编班

分层教学模式包括“学科分层”、“分科选修”等，其中学科分层强调在个别学科上按照学生的学习能力进行分层，然后有针对性的开展教学[3]。在调查中发现，学生入学前的学习能力存在较大差别，同时各自又具备不同的学习专长，比如有些同学语言方面的能力较强、有些擅长会计专业技能，还有部分同学计算机能力较强。因此，可以借鉴学科分层教学模式，根据专升本会计学专业学生的学习能力、学习程度和意愿编班，分成财务会计基础强化班和财务会计专业提高班，对不同基础水平的学生采取不同的教学内容和教学方式，有针对性的组织教学。在一段时间后进行考核，基础强化班达到一定标准的同学可以升入专业提高班继续学习，同时专业提高班的同学如果不能跟上进度，也可以同时在基础强化班同步学习。

4.课堂教学辅助网络自主学习平台

调查问卷结果显示，79%的同学认为本科阶段要求更强的自学能力，只有27.5%的同学认为本科阶段的学习应该具有创新精神和创新能力。在会计学专业本科教育阶段，应着重培养学生的自学能力、独立思考的能力和创新能力[4]，因此在教学中应主要以启发式教学为主，引导学生通过网络自主学习平台进行知识技能的深化掌握，充分利用学校购买的财会实训教学平台，同步进行相关内容的学习和提高手工模拟操作技能；利用机房提供的财务软件对ERP系统进行自我反复训练，全面系统的掌握会计相关知识和技能；鼓励学生参加各种财会类技能竞赛和创新创业大赛，综合运用所学会计专业能力，通过各种途径将会计学专升本学生培养成能学习、会学习、学习好、动手能力强、综合素质高的新时代会计人才。

专升本会计专业学生在入学后在高职教育与本科教育的衔接中遇到一系列问题，为了更好的适应市场对会计学人才的需要，有必要从加强入学思想教育和专业理念教育、合理安排课程体系设置、适当的分层分班教学等方面入手，做好高职教育与本科教育的衔接工作，从而达到提高会计学专业人才培养质量、综合提升办学效益等目的。

[1]国务院.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19 号 http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014.6.22.

[2]栾甫贵.论会计教育理念[J].会计研究,2013,(4):20-25+95.

[3]金雪燕. 中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究[D].首都经济贸易大学,2015.

[4]何玉润,李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究,2013,(4):26-31+95.