黄山市农村小学生媒介素养教育开展和推广研究

吴春萱

（黄山学院 文化与传播学院,安徽 黄山245041）

关于农村小学生的媒介素养教育研究，一直是新闻传播学界研究的一个“缺口”。由于国内研究媒介素养教育的专家大多关注城市，因而农村小学生的媒介素养教育开展得不多，其研究也不够。如何更好地开展农村小学生的媒介素养教育，使农村小学生更好地认知和使用媒介，并能利用媒介表达自己的权益？选择黄山市的农村小学开展媒介素养状况调查和媒介素养教育，以期能够通过对黄山市农村小学生媒介素养教育的研究和推广，探讨农村小学生媒介素养教育的方式方法。选择黄山市的原因有二：一是黄山市地处皖南，农村基本都处在山区，地理位置偏僻。二是黄山市是古徽州的属地，徽州文化影响深远，文化底蕴丰厚。

一、从具体案例看黄山市农村小学生媒介素养现状

2015年9月，以安徽省黄山市休宁县临溪中心小学和汊口中心小学为调查对象，通过发放问卷调查了解该地区小学生媒介素养现状，并对小学校长、教务主任和教师进行访谈，了解他们对小学实施媒介素养教育的想法和意见以及存在的困难等，掌握的情况虽是个案，但通过分析，认为在黄山市农村地区存在普遍性。

（一）媒介素养教育意识薄弱

根据调查，发现农村小学教师对媒介素养的概念还不了解，没有充分认识到开展媒介素养的重要性。由于教育背景和对外联系缺乏等原因，他们对新媒体的认知和使用不够了解。另外，农村小学的教师，注重的是教授书本知识，很少会指导学生开展其他活动。而从学生课外活动来看，一般的学校，团、队没有专职老师负责，课外活动开展不好，即使开展活动，一般也是文体活动，广播站仅限于播送通知，电脑机房几乎不用。

而学生家长几乎没有听说过媒介素养的概念。农村小学生父母文化水平普遍较低，无法在媒介选择和使用上给他们客观有效的引导。特别是还有部分小学生是留守儿童，他们和祖父母等生活在一起，家庭媒介素养教育更为薄弱。

（二）媒介使用单一

农村小学生与城镇学生相比，有其自身不容忽视的特点，特别是黄山市的农村小学生，由于经济条件和地理位置的原因，与外界的沟通较少，对新事物缺乏了解，在媒介的使用上存在较大局限。

从接触媒介的类别来看，所有的小学生都能接触到电脑、电视、手机、报纸杂志、广播，但接触的媒介还比较单一，以电视、手机为主。其中与电视的接触关系最为密切，放假期间除了帮助父母干农活就是看电视。但在许多偏远的乡村，电视节目少，儿童节目更少，很少有适合小学生看的少儿节目播出。他们只能被动地收看广告、成人电视剧及其他面对成人观众的生活、娱乐节目。这也导致了农村小学生媒介素养偏低的状况。手机媒体在农村小学生中使用功能也比较单一，其作用一般是与家长进行联系和交流，很少有孩子利用手机上网。

（三）媒介认知不足

农村小学生的媒介接触动机以娱乐需求为主，在他们最喜欢看的电视节目中，综艺娱乐占一半以上。在媒介使用中，基本是被动接受，缺乏主动性。很少有人有意识地借助媒介来提高学习能力或解决生活中的问题，很少有人怀疑新闻报道和广告的真实性，更谈不上利用媒介表达自我和对社会的看法。

在这个信息爆炸的时代，媒介信息给我们带来了诸多便利，但也潜移默化地改变着我们的思维方式和行为习惯。如何认知、辨别、使用、批判媒体的传播内容，成为每个现代公民必备的基本素质。

由于地域、生活、学习环境、知识等方面原因，在媒介素养方面，黄山市农村小学生和同龄城市孩子之间存在着较大的差距。他们处于身心发展、世界观、人生观形成的关键期，认知、辨别能力还不强，极容易被大众传媒所带来的消极因素影响和浸染。特别是农村留守儿童，家庭教育和亲情缺失，以媒介为精神慰藉，更需要积极的引导。

对他们进行媒介素养教育，有利于促进他们的身心健康，提高自尊自信和表达沟通的能力；有利于他们正确地看待大众媒体，有效地抵制各类信息的负面影响，利用大众传媒发展自己；有利于培养他们的参与意识和行动能力，使他们成长为合格的公民。

二、黄山市农村小学生媒介素养教育的开展与实践

根据两所小学媒介素养的实际，2015年9月至2017年4月，组成以新闻学专业学生为成员的大学生媒介素养教育实践团队，以两所小学的五年级学生为对象，每周定期进校开展媒介素养教育活动。

活动中借鉴了参与式传播的理念，即将媒介作为农村小学生相互交流、表达自我的工具，鼓励他们主动参与到信息传播中去，使他们的声音和诉求被社会上更多的人听到，也就是强调受众的参与性、主动性、主体性。[1]127

（一）认识媒介

让小学生了解媒介的种类，了解报纸杂志、广播、电视、网络、手机等每种媒介的概念和基本特点，了解什么是媒介素养。知晓新闻节目的制作过程、广告对我们生活的影响等。

（二）体验媒介

让小学生掌握每种媒介的基本使用方法。比如如何借助网络主动获取信息，如何使用手机上一些基本的信息交流功能，如何初步使用相机。邀请两所小学32名学生参观黄山学院文化与传播学院多功能演播厅，让小学生在虚拟演播厅里体验当小小主播的乐趣。

（三）实践和创办媒介

“学着办报纸”环节，指导小学生创办《行知小学生报》，由大学生志愿者指导小学生完成选题、采编工作，共完成6期报纸的制作。小学生在此过程中，学会了选题策划、新闻采访、新闻写作、新闻摄影等全方位的新闻职业技能。

“我是小记者”环节，建立微电视“行知小学生电视台”，由大学生志愿者指导小学生采制热点选题，并安排2位小学生担任主播，报道校园要闻。每月播出一期，每期30分钟。

“我是小主播”环节，建立“行知小学生广播台”。由大学生志愿者指导小学生采写校园热点选题，安排2位小学生主播，邀请访谈嘉宾，每期访谈通过校园广播直播。

“我为家乡做广告”环节，指导小学生完成简单的广告作品，撰写广告语，并举办广告作品展。

“我是小小摄影家”环节，举办“游戏中的小伙伴”“最美家乡”摄影比赛。大学生志愿者一对一对小学生进行摄影示范和指导，让孩子们拿起照相机捕捉游戏中的画面，拍摄家乡的风光照片，并举办摄影展。

“我的心里话”环节，开展“妈妈，我想对你说”摄像活动。小学生们把平时羞于表达的话通过镜头向妈妈倾诉。

建立“行知乡村行动”微信公众号和“皖南农村小学媒介素养教育网”。通过微信和网络，更好地记录和宣传媒介素养教育活动的过程、做法和成果，同时与广大网友进行互动交流。

三、黄山市农村小学生媒介素养教育开展与实践取得的成果

经过一年多媒介素养教育活动的开展，我们再次进行问卷调查和单独访谈，发现参与媒介素养教育项目的学生在媒介认知和使用上有了明显的变化。

他们基本了解了媒介的种类和每种媒介的特点，能主动接触媒介，具有较好的媒介使用习惯。基本能够区分虚拟世界与真实世界，能对媒介内容和信息来源的真实性、客观性、权威性做出大致的分析，对负面信息持有质疑态度。懂得媒体所传递的信息要对社会、公众负责。

通过创办报纸，对报纸增强了了解，并提高了写作能力。通过创办电视台，对电视新闻的制作、采编和播音主持增强了了解，并能够初步参与。通过创办广播台，了解了广播的特点和相关知识，并能够积极参与节目的采集。通过摄影实践，了解了摄影知识和技能，并能初步使用照相机拍摄。通过创办微信，对新媒体增强了了解并掌握了一定的技能，能够动手制作微信，使用微信传播。通过创办网站，对网站增强了了解。通过电视台研学活动，对电视新闻播报、拍摄、演播厅等增强了了解，知道了电视新闻的制作过程。而更可贵的是，他们能够通过媒介与父母沟通，利用媒介宣传自己的学校和家乡的变化。他们懂得了如何借助媒介表达自己的权益。

四、黄山市农村小学生媒介素养教育面临的问题与改进路径

从目前黄山市农村小学生媒介素养教育开展的现状看，还面临很多问题。

其一，对于农村小学生的媒介素养教育，全社会尚未足够重视，参与其中的人员不多，只局限于热心的新闻传播专业的大学生和少数社会人士。虽然这些人具备一定的学科背景，但由于缺乏相关的教材作指导，在活动内容和环节的设计上还缺乏一定的科学性。再加上小学生原有课程安排中并没有媒介素养的内容，活动开展只能见缝插针，难免捉襟见肘。

其二，学校和教师重视不够。目前农村小学和部分教师认为媒介素养教育可有可无，不能全力支持和配合活动的开展。

其三，徽州文化在农村小学生中宣传不够，影响不深。致使农村小学生不能很好地汲取徽文化的营养来提高媒介素养水平。

通过调查和媒介素养教育实践，我们认为，媒介素养教育在黄山市农村小学生中的开展，要着重在以下几个方面。

1.要在农村小学生和教师中形成正确的媒介素养观念

媒介素养教育的前提是树立媒介素养观念。目前，农村小学生媒介素养观念相对缺乏。如何尽快在农村小学生中树立“媒介素养”的观念是当前的首要任务。要广泛开展对农村小学生媒介认知和使用的推广，帮助农村小学生树立正确的媒介素养观念，形成主动接触和利用媒介的意识。

农村小学生媒介素养教育的中坚力量是教师。因此，教师也要增强媒介素养教育意识，正确认识媒介素养教育，支持和积极参与农村小学生媒介素养教育的开展和推广。

2.要形成全社会重视农村小学生媒介素养教育的局面

开展农村小学生媒介素养教育，不能仅仅靠几个单位和几个部门，要在全社会形成合力，动员社会力量。除教育部门外，工会、妇联、共青团等社会团体要积极参与其中，并发挥各自优势，积极推进。如果这些社会团体都能够通过自己的“渠道”开展农村小学生的媒介素养教育，黄山市农村小学生的媒介素养教育将出现良好的局面。

3.编写适合农村小学生阅读和学习的媒介素养教材、读物

提高农村小学生的媒介素养水平，有一套适合农村小学生的媒介素养教材甚为关键。目前，一些大学的新闻传播学院和科研机构组织编写了媒介素养教材，如东北师范大学编写了小学生媒介素养教材，中国青年出版社的媒介素养教育团队也编写了中小学生的媒介素养教育读本。但现有的媒介素养教材，大多面对社会人群和城市中小学生，很少有专门面对农村小学生的。这就需要有关部门和有识之士，抓紧编辑出版符合农村小学生现状和特点的媒介素养教材。除教材外，还要编写简明生动的普及媒介知识的读物，包括画册、视频类资料等。

4.积极建设农村小学媒介素养教育的师资队伍

教师是媒介素养教育的核心力量，因此必须建设一支高素质的农村媒介素养教育的教师队伍。黄山学院是黄山市唯一的一所大学，其文化与传播学院拥有全国知名的媒介素养教育专家和部分热爱媒介素养教育的老师，应发挥他们的作用，开展农村小学教师的媒介素养教育培训。另外，黄山学院文化与传播学院新闻学专业的大学生，具备一定的专业知识，也可以成为培训农村媒介素养教育师资的有生力量。

5.探索多样化的农村小学生媒介素养教育开展方式

开展农村小学生媒介素养教育，课堂学习是重要的手段。但是单纯的课堂教学不能充分调动农村小学生的积极性，必须采取多种形式，特别是小学生喜闻乐见的方式。如参与媒介实践学习，让小学生直接参与媒介的运作，在媒介的具体操作中学习。可组织小学生创办报刊、小广播台、小电视台等。这样的动手学习可以激发他们的学习兴趣。如研究式学习。目前社会上比较流行研学游，我们可以进行借鉴。带领小学生到媒体参观和体验，让小学生在游中学，学中游。将媒介知识融合在小学生的游览中，从而充分提高小学生的媒介素养水平。

6.通过新媒体开展“线上线下”的媒介素养教育

农村小学生接触新媒体较快，手机有一定的拥有量。因此，必须利用新媒体开展农村小学生的媒介素养教育。要建设媒介素养教育网站，开办媒介素养教育的公众号、微信、微博、QQ群等，让小学生们通过“线”上的学习，开展“线”下的探讨，从而养成使用和利用新媒体的习惯，并能够通过新媒体表达自己的权益。

7.将徽州传统文化传承与创新融入媒介素养教育之中

黄山市拥有徽州传统文化的丰厚资源，其中也包括与媒介素养密切相关的内容，比如重视读书学习、讲求诚信戒欺、提倡互助沟通、善于对外交流等，这些本身就能成为新的媒介素养的组成部分。同时在教育的过程中，有意引导学生去发现和体验徽州传统文化的内涵与魅力，使媒介素养培育的过程也成为徽州传统文化传播与弘扬的过程，激发更多的学生对徽州传统文化产生兴趣与热情，使之成为黄山市农村小学生媒介素养教育的一个亮点和特色。

[1]郑素侠．农村留守儿童的媒介素养教育:参与式行动的视角[J]．现代传播，2013（4）．