信息化时代工科院校创业教育多元化模式构建

陈亚琼,余 博,黄望军

(湖南工程学院a.电气信息学院;b.管理学院，湖南 湘潭 411104)

信息化时代工科院校创业教育多元化模式构建

陈亚琼a,余 博b,黄望军a

(湖南工程学院a.电气信息学院;b.管理学院，湖南 湘潭 411104)

现代社会已经进入到高度信息化时代，特别是在创业领域，全面掌握信息化思维、科学运用信息化技术与工具已经成为大学生创业的必备素质。工科院校作为培养工业技术人才的摇篮，在信息化时代背景下开展创业教育具有重要意义，但目前工科院校创业教育的实施情况不容乐观，需构建一种多元化的创业教育模式，从而改变工科院校创业教育窘境。基于此,在探讨信息化时代工科院校创业教育现存问题基础上, 从强化学生信息技术素养、打造多元化的实践平台等方面探讨了工科院校多元化创业教育模式。

信息化时代；工科院校；创业教育；多元化模式；构建

信息化时代背景下，大学生就业难问题已经成为摆在高校面前的热点问题。就业紧张使得创业教育在工科院校中具有重要的作用，但目前工科院校存在一定的问题，主要包括目标定位不准确、创业教育模式不完善及创业实践环节薄弱等，迫切需要多元化创业教育模式的具体化构建，信息化时代给创业教育带来了机遇，充分利用其所带来的优势能打破创业教育的瓶颈与弊端。

一 信息化时代工科院校创业教育目标

(一)培养现代创业者

创业者在自主创业的过程中极易对生产技术层面提出较高的要求，工科院校大学生对于产品属性的认知十分深刻，通晓与掌握生产工艺的整个流程，这些现代创业者的基础素养直接决定着这一群体更适合成为自主创业者。从创业者的具体情况上来看，工科院校的大学生工程素质及其成长为自主创业的实现奠定坚实基础。根据相关数据表明，工科院校的大学生创业成功的比例在逐年攀升，并居于各专业前列。而作为一名工科大学生创业者，想要实现创业成功还是需要接受现代创业教育的培养，增强学生的创业意识、创业精神、创业情感与创业能力，这样他们才能够具备创业者所具备的基础创业素质，从而真正从一名就业者的身份转变为创业者，完成蜕变。因此，培养具备现代化工业技术素养的创业者是信息化时代工科院校创业教育的根本目标。[1]

(二)培养现代企业管理者

创业教育不单是对创业者的培养，更需要培养一个具备全面综合素质的人才，即培养现代企业管理者。创业者一旦创业成功则将成为一个企业的管理者，这就要求其具备较强的创业精神与管理能力。从这两个角度入手可以发现，一个创业者所展现出的创业精神主要是自身对于事业的关注度，与众不同的开拓进取精神，敢于冒险应对挑战的理性思维以及善于分享的性格特质，也正是这些精神因素的存在使得工科院校学生可以成为一个真正的企业管理者。而在企业管理能力方面，成功的企业管理者需要具备较强的战略性眼光，能够对市场的变化做出准确的评估，从而为企业发展做出战略性的判断，保证对各项资源的协调与优化处理，从而为企业更好发展提供基础条件。因此,作为工科院校在开展创业教育的过程中应该培养复合型人才，为现代企业管理人才需求得以满足奠定坚实基础。

(三)培养服务于企业的工程技术人才

工科院校大学生创业者与普通的创业者主要区别在于这类群体创业依靠科技成果，想要将科技成果完成市场化、产业化的转换，其核心价值在于科技成果所表现出的技术特征与市场应用价值。工科院校更多的是将大学生的核心能力作为培养的根本，让这种能力价值得到无限放大。只有这样，工科大学生才能够具备较强的创业核心能力，满足创业的发展与本质要求。大学生具备较强的创业能力，从而工程素质得以提升，更好的服务于企业，避免创业失败现象的产生，也能够依据工程素质更好的服务于社会。[2]

二 信息化时代工科院校创业教育现存问题

信息化时代背景下工科院校创业教育在开展过程中面临一定的问题，笔者通过调查发现，工科院校的传统创业教育目标不够明确、教育模式不完善、创业实践环节薄弱，这些使其无法适应信息化时代下对于工程技术人才的要求，具体如下：

(一)目标定位不明确

从工科院校创业教育的本质来看，现阶段研究提出不同的定义。有的研究者认为，对工科院校学生开展创业教育，但创业率依旧偏低，从这一点上来看所谓的开展创业教育显得没什么必要性。这显然是一种错误的认知，也有部分学者质疑工科院校大学生开展创业教育的本质目的，是为了培养创业者还是仅仅为了提高毕业生的就业素质而为创业做准备。这些在综合素质与创业能力方面所展现出的矛盾，无疑展现出目标定位的不明确。[3]这种对创业教育目标的不明确，导致工科院校在开展创业教育的过程中方向性与针对性较差。

(二)创业教育模式不完善

从现阶段我国在高校探索创业教育的现状来看，创业教育模式的发展尚处于一个初始阶段，相对于现代职业教育而言还有较长的一段距离。因此，我国工科院校的创业教育至今还不具备一个成熟的经验理论与具体实践，我们必须要参考国外诸多大学的创业教育经验，并在此基础之上辅以诸多的人力、物力以及财力方面的支持，从而真正意义上去探索适合我国高等教育发展的创业教育的发展模式，在不断地优化与深度探索当中形成一个成熟的理论系统与实践途径，确保更加符合工科院校人才培育要求，在这种创业模式的完善体系中寻找发展途径。[4]

(三)创业实践环节薄弱

从创业教育的本质来看，其应用的根本目的是培养工科院校大学生专业素养、创业意识，为大学生成功创业打下坚实基础。通过具体的创业实践活动，大学生需要逐步通过正确创业知识的获取与价值取向的定位来获得创业体验，但这种体验与创业实践过程相比存在一定的差距。目前，工科院校在开展创业教育的过程中创业实践环节较为薄弱，并未与相关的工作单位及企业形成合作，致使创业实践环节无法与创业教育更好地形成互联，严重影响创业成功性，从这一点上来看创业实践环节薄弱成为制约创业教育多元化模式构建的核心影响要素。[5]

三 信息化时代工科院校创业教育多元化模式构建途径

信息化时代背景下工科院校创业教育面临着新的发展方向，多元化创业教育模式的构建有助于打破当前工科院校创业教育瓶颈与弊端。能够从一个全新的角度为创业教育的发展奠定坚实基础，在这一时代背景的推动下工科院校应该从多角度入手，找准多元化创业教育模式的构建途径。

(一)全面强化学生信息技术素养

信息化时代背景下, 在开展创业教育的过程中，想要保障多元化目标的具体实现，则要求全面强化学生信息技术素养。这里提到的信息素养指的是以充足有效的信息为手段实现目标的能力，能够充分展现出当代大学生对于信息的解读与诠释。特别是针对工科院校而言，信息技术的掌握是根本，并且伴随信息技术逐渐渗透到大学生的日常生活当中，信息化已经成功为工科院校大学生生活学习打下烙印，全面掌握学生的发展特点，强化学生信息技术素养显得十分必要。信息技术素养的价值主要表现在两个方面：一方面，工科院校当前虽然已经将信息技术作为教育手段，但并未将其纳入到教学规划的整体发展进程之中，教学内容的定位不够精准；另一方面，社会各界对信息技术的认知不够全面，虽然信息化时代信息技术得到飞速发展，但一些新型的技术形态并未得到应用，信息获取渠道的便捷性受阻。从这两个方面来看，创业教育以全面强化学生信息技术素养为基础则异常关键。工科院校开展多元化创业教育模式构建中，需要做到：一是将信息素质教育纳入到教学计划之中，将其作为重要课程并充分与工科课程有效融合；二是强化信息的应用范畴，以网站、微信、微博以及APP等多种信息媒介做好创业宣传工作，包含创业项目、案例分析、创业人物及创业知识等等，以此来引导工科院校学生可以正确的对待创业；三是建立健全创业信息平台，以多元化平台的构建从而加深大学生对信息技术的理解，为信息素养全面强化奠定基础。

(二)改革创业教育教学方式方法

信息化时代背景下工科院校创业教育的多元化模式的构建与探索，改革创业教育教学方式方法是根本所在。首先，充分运用多媒体做好教学工作，转变传统的教学观念与教学方法。多媒体教学价值主要表现在信息传递的直观性，能够将声、像、画等丰富多彩的教育资源全面整合，保证教学信息量的协调，以此来全面调动学生的学习积极性，为教学效率的提升提供保障。教学方案的全面性，为创业教育实践奠定坚实基础。其次，做好网络教育平台的运用。工科院校在开展创业教育的过程中可以运用网络的便捷性制作微课程或者网络教学资源，以强大的网络为载体展现有关于创业教育方面的内容，学生课程的自主选择性较强，碎片化时间运用效率更高。最后，充分利用计算机程序开发模拟创业环境，让大学生可以在虚拟的环境中了解创业的整个流程，包括项目选择、资金筹集、市场调研、组织构建以及产品研发等，以此来解决复杂的问题，为创业实践打下坚实基础。[6]

(三)打造多元化的实践平台

打造多元化的创业实践平台是信息化时代下工科院校创业教育的核心所在，工科院校多元化实践平台的打造需要从以下几个方面入手：第一，加强校企合作 。工科院校在进行创业教育的过程中，教师可以深入企业当中了解其创业实际情况，根据实际情况改进教学内容与教学方式。紧密围绕教学内容，从而科学的做好社会实践工作，制定全新的教学方针。工科院校与企业形成良好的合作，一方面有助于培养学生的实践能力，另一方面也能够让学生更多的接触企业经营程序。从而在学生完成实践之后得出专题报告，做好评价考核等基础性工作。信息化时代背景下校企合作可以构建基础的网络发展平台，提供一些企业发展的信息与经营理念，由合作教学向着理论成果转化的方向探索与发展。第二，构建交流渠道。工科院校在打造多元化实践平台方面，可以与一线企业、客户与经销商之间建立一个实践通道，做好在线交流与在线实践工作，从而更好的展现出体验创业的发展过程，拓宽学生知识面，从而培养各项基础创业能力。[7]

(四)构建完整合理的多元化评价体系

在信息化时代背景下工科院校创业教育多元化模式评价体系的构建是根本，在具体实践层面做到:其一，构建评价体系应该坚持与贯彻以人为本的发展教育理念，确保大学生在创业教育当中并不仅仅是一个被评价者，更是一个评价主体多元化的组成部分。从评价的本质来看，其评价内涵源自于评价激励与调控功能的具体优化，为评价效果全面化提供保障。其二，保持评价方法的多元化。为展现出创业教育的内在价值，可以采用师生互评、生生互评、形成性评价与终结性评价等多种评价方式的结合，以此来确保评价结果能够真正反映出信息化时代工科院校创业教育实际情况，为创业教育目标实现奠定坚实基础。[8]

总之，信息化时代背景下工科院校创业教育面临新的发展机遇，而构建多元化模式是其必然选择，本研究对此进行了初步探索，但这是一个较新的命题，还需要在实践中进行不断深入。

[1] 霍正刚.工科院校大学生创新创业教育的策略[J].教育探索，2012(10):147-148.

[2] 刘兆平.工科大学生创新创业教育实施对策思考[J].中国电力教育，2012(34):124-126.

[3] 汤 洁.地方工科院校构建学生创新创业教育体系的途径和方法[J].中国大学生就业，2014(24):57-60.

[4] 陈 航.人文视野下工科大学生创新创业教育培养路径探索[J].教育评论，2015(9):72-75.

[5] 姚丽丽.信息化时代高职院校创业教育体系构建探析[J].科技资讯，2016(26):124-125.

[6] 张玉春，顾文婷.西部工科院校创新创业教育体系研究[J].教育现代化，2015(15):223-224.

[7] 李 斌.当前形势下工科院校创新创业人才培养的思考[J].思想政治教育研究，2016(2):134-137.

[8] 王 勇.加强工科院校创业的教育思考[J].产业与科技论坛，2011(14):197-198.

ConstructionofaMultiplicationModefortheEntrepreneurshipEducationinPolytechnicsintheInformationEra

CHEN Yaqionga,YU Bob,HUANG Wangjuna

(a.College of Electrical Information Engineering；b. School of Management, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 41114, China)

Modern society has entered the highly developed information age, especially in the field of entrepreneurship. A comprehensive grasp of information thinking and the scientific use of information technology and tools have become a necessary quality for college students’ entrepreneurship. As the cradle of the industrial talent cultivation, it is important for polytechnics to conduct entrepreneurship education under the background of the information era. But the current entrepreneurship education is not optimistic, so we have to build a diversified mode of entrepreneurship education, and change the situation of entrepreneurship education. This paper starts with the existing problems of entrepreneurship education in the information age, and puts forward the enforcement of stadents’ information technology, the construction of the practice platform so as to set up a entrepreneurship education mode in polytechnics.

information age; engineering colleges and universities; entrepreneurship education; diversified mode; construction

G642.0

A

1671-1181(2017)03-0117-04

2016-09-25

湖南省教育科学十三五规划课题2016年度立项省级一般课题“信息化时代工科院校创业教育多元化模式研究”(XJK016CGD008)；2016年湖南省教研教改一般课题“应用型本科院校电类专业高校学生科技创新能力及成果转化能力培养的探索与实践”(湘教通〔2016〕400号)。

陈亚琼(1980-)，女，湖北潜江人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育、创业教育。