教师教育一体化课程体系的构建研究*

赵李明

（伊犁师范学院，新疆伊宁835000）

教师教育一体化课程体系的构建研究*

赵李明

（伊犁师范学院，新疆伊宁835000）

课程体系一体化是教师教育一体化的核心。课程体系一体化在构建过程中存在的问题阻碍了一体化的发展进程。推进教师教育课程体系的一体化发展，必须从设计一体化的教师教育课程方案、构建一体化的教师教育课程体系和建立一体化教师教育课程师资队伍这三方面入手。

课程；教师教育；一体化

教师教育主要分为职前教育、入职教育和职后教育。长期以来这三种教育形式在我国是各自为政、互不关联的。这导致教师在专业发展中不能充分利用各个阶段的教育特色资源，也不利于教师构建终身学习、终身接受教育的专业发展体系。改革教师教育，建立一体化的、符合终身教育理念的教师教育体制，不仅仅是教育体制改革的需要，更是教师职业发展的要求。近年来，我国教师教育体制改革取得了一定成效，但在课程体系的建设上仍然存在着结构不合理、内容割裂、课程实施空间自我封闭等问题，一体化的课程体系尚未建立起来。本文将对教师教育一体化的课程体系做一研究。

一、教师教育一体化的内涵

教师教育一体化指把教师的职前教育、入职教育和在职教育相结合，构建教师教育一体化的课程体系及教学方式和运行机制，让教师在教育一体化中不断提升自己的专业素养和职业操守，能够达到全方面的发展。教育一体化的提出，也是为了更好的把教育资源进行整合，改变现代教育培训分散的状况。教育一体化不代表单一化，教育一体化只是一个统筹，本质还是多元化的共同发展，能够把教师的特色与优势发挥出来。所以，教师教育一体化的内涵，可以从以下几点进行阐释［1］：

（一）教师教育阶段的一体化

阶段一体化是指将教师的职前教育、入职教育和在职教育统一一体化，改变其各自为政、互相分割的局面。与其他职业相比，教师更是一个需要不断提升自我、终生学习的职业。社会不断发展，知识日新月异，学生也在每天变化，这都要求教师教育的各个阶段既要具有特色，又要助力教师教育体系的整体目标达成，最终将教师教育的各阶段发展成为一个一体化、功能齐全、阶段特色明显、且互相支撑的体系，让教师教育具有阶段性、整体性、协同性。

（二）教师教育机会一体化

教育机会的一体化就是把正规院校的教师教育机会和非正规的具有专业发展意义的学习机会进行统一整合，统一助力于教师的专业发展［2］。教师教育的目的是促进教师的专业发展，这个过程是对教师专业方面的学习进行协助。不能让教师的教育局限在某一个地点或某一阶段，而应该让教师在任何想提升自身能力的时间、任何地点都能够获得学习发展的机会。教师应该要明白教师教育的终身性，在每个年龄段使自身的专业能力都得到提高；教师应该选择适合自身的教育体系，不仅要在一些正规教育学院进行正规的学习，而且还应该利用现代信息网络技术，比如可以在网络社区上、专业发展共同体中进行学习以促进自身专业发展。

（三）专业教育与人格教育一体化

专业教育与人格教育一体化指的是将教师专业素养的教育同教师人格品质的培养整合起来，同步进行。传统的教师教育主要培养的是教师的专业性，不断提高教师的专业品质是传统教育的侧重点，对人格教育则完全忽视不顾。专业教育与人格教育的一体化就是要求在教师教育的各个阶段，根据阶段目标、层次、特点有针对性的对教师进行情感价值、伦理道德、人格品性等方面的教育，使各个阶段的人格教育既特色突出又相互关联，互为支撑，相互作用；既重视每个阶段的独特性，又注重各个阶段的连续性和传承性。各个阶段有效统合，目标一致，共同发力，统一作用于教师人格的教育发展提升。只有培养了教师正确的人格价值，才能在教学过程中给学生正确的价值引导。

二、目前我国教师教育一体化课程存在的问题

我国的教师教育一体化在理论研究方面已取得诸多成果，但在实践应用方面仍存在着许多的不足之处，对于这些问题，如果不能及时解决，将成为教师教育改革的巨大羁绊。

（一）教师职前培养中存在的问题

教师职前教育主要包括教师职前在师范院校或其他综合性高校所接受的学科专业知识教育和教育教学理论以及实践技能教育。近些年来，随着中小学课程改革对教师教育提出的新要求和综合大学加入师范生的培养，原有的培养机制表现出诸多不适应基础教育的问题，主要有：1．职前培养目标不适应基础教育课程改革的要求。职前教育的目标是为基础教育培养师资，要求教学内容不仅重视专业性，还要重视培养教学技能和育人理念，使之严格吻合基础教育新教改的要求，具有复合人才的特质。但目前师范院校的实际教学却出现了很大偏差。受高校重科研风气的影响，目前师范院校对教师的培养也只注重学术性，努力向研究型大学看齐，致力于培养有学问的教师，而学生作为师范属性必须掌握的教育教学技能却被严重忽略和忽视了，这导致一开始在培养目标上就出现了严重偏差。2．职前培养机制不适应基础教育发展的需求。纵向来看，职前培养、入职教育和职后培训各自为政，缺乏统一整合，目标分散难以形成合力，这不仅破坏了教师教育的整体性和连续性，还忽视了职业发展中教育需求的持续性，也违背了教师职业发展的特有规律，极大的影响了基础教育教师队伍的整体质量。3．职前培养的课程体系难以跟上快速发展的基础教育步伐。目前师范院校的课程设置存在着脱离基础教育实际，脱离高等师院教学特色，脱离培养目标的倾向，一些课程功能设置不明，结构不合理，这与基础教育改革注重课程的整合、发展、生成和个性的教育理念差距很大。4．职前培养的教学内容和教育方式滞后。前面已述，我国目前师范教育的职前培养目标是偏离的。这种方向上的偏离，无疑导致职前教育的很多具体课程也是过于关注理论而忽视对学生的实践教育教学能力培养、漠视中小学教学变革，其结果就是使得新入职教师职业需要的学科知识掌握的不够专不够精、专业技能严重欠缺，实践能力薄弱，整个教育教学能力难以跟上时代的需求。［3］

（二）教师在职培训中存在的问题

目前我国教师在职培训主要采取集中讲座和授课的方式进行。其目的主要为了更新教育理念，提升专业素养。但这样的在职培训在实施中出现了很多问题，一是培训内容不接地气，不能适应被培训者实际职业发展需求。培训课程安排太偏重理论，而且与实际教育教学问题相差太远。学习的理论深奥而且难以理解，教师感到茫然，对于实际问题没有有效的解决办法，无法通过理论的运用与实践来改善自身的教学工作。二是培训形式单调乏味。目前在职培训中大部分的课程还是以理论学习或讲授为主，没有以问题解决为中心。这使被培训教师只能被动听讲，很难真正实际参与到培训过程中，难以获得真实的体验。三是不切实际的评价方式。评价是教师培训过程中的一个重要环节。遗憾的是，教师职后培训中依然沿用传统的对大学生的那种理论考试或笔头作业的方式进行终结性评价。这对于注重实效的教师在职培训过程来说，其评价效度和信度都值得存疑，结果就是评价的激励作用弱化，评判功能丧失。

三、推动教师教育课程一体化的建议

针对目前教师教育课程一体化存在的问题，本文给出以下几点建议。

（一）设计一体化的教师教育课程方案

设计完善教师培养培训课程方案一体化是教师教育课程一体化的前提。有了良好的设计方案，就有了行动的依据。所谓一体化的课程方案就是在理念、目标、体制和评价四个方面打通职前、入职和职后三个不同阶段的教育，设计一个目标一致，相互衔接，互为补充，不断深化，持续提高，共同实现教师教育目标的完整顶层方案。它是教师教育指导思想的一体化，教育目标的一体化，管理和评价机制的一体化，是对个阶段教师教育理念和机制的一个统整。具体来讲，方案要从以下几点入手：1．突出专业特色。教师是一个“学科”与“教育”、“理论”与“实践”高度融合的职业，具有很强的专业性。这就决定了课程设计既要顾及教师学科专业知识的学习与发展，又要考虑教育教学理论知识的掌握与应用；还要考虑学科知识与教育知识的实践理解与训练；2．坚持实践导向。实践取向的教师教育课程是以提升教师的实践智慧、帮助教师理解和改善自身教育实践为终极目标，指向未来教师实践情境而设计的课程。课程旨在强化未来教师的实践意识，关注现实教育问题；引导未来教师参与和研究基础实际教育问题，主动构建教育知识，发展实践智慧。3．体现阶段特点。职前教育的主要侧重点于基础知识、专业学科知识和教育学科的知识，掌握基本的教育教学技能，进行初步的实践；入职教育则是对职前所学到的知识的实践运用，使其能较好地适应本职工作；而职后培训则是对工作实践的成败反思、研究与总结。每个阶段各具特色但又要贯穿一条主线，即持续推进教师专业发展。4．实现融合渐进。专业理念、专业知识和专业能力是构成教师专业素养的三大要素，这三大要素互为支撑、相互作用、不可分割。教师专业发展的实质就是教师在这三个方面的一个持续更新、不断演进和逐渐丰富的过程。因此，设计一体化的教师教育课程方案，必须进行理论知识与实践知识的融合，专业学科知识与教育学科知识的融合，综合新型基础知识与多学科知识的融合，还要进行信息技术与课程内容的融合。使教师教育课程设置能围绕教师专业发展的基本目标和教师专业发展的基本素质进行全面整合。5．坚持多元评价。改革传统教师教育评价重视结果而忽视过程，重视标准而忽视差异，重视单向内部评价而忽视多向外部评价的不足。调动师生参与评价，坚持在评价对象、评价主体评价方法和评价标准上的多元化，以多元化的评价促进教师专业发展。

（二）构建一体化教师教育课程体系

教师的发展是一个阶梯型的过程，不是一蹴而就的成功。课程是教师教育一体化的最终载体。教师教育的不同阶段课程内容大不相同且各有侧重，但实际上由于缺乏一体化的课程顶层设计，各阶段的课程各自为政，内容重复且衔接不畅，教学方法不能体现和适应每一阶段的特性和要求，这些问题不同程度的存在于职前、入职和职后每个阶段，这就要求统合各个阶段的课程，建立一体化的教师教育课程体系。构建一体化的课程体系就是在对一体化方案目标的分解、理念的落实、评价的实施、运行机制的创建等方面实现协同整合、阶段贯通。主要途径如下：1．建构与基础教育实践紧密结合的职前培养课程体系。要让师范生更早接触基础教育实践和教育教学研究，以教育实践和教育教学研究统领职前培养全过程。最好从学生入学就安排每学期不少于两周的教育教学见习，进行课堂听课，参与班级管理，参与中小学教学研究，与师生座谈等，尽可能多的参与基础教育实践教学研究，真实体验基础教育实践生活。2．深化教育类课程改革，调整教育类课程设置结构。当下高师院校教育类课程存在的主要问题主要有：一是课程内容抽象、繁杂而空泛，没有给予基础教育足够的关照；二是课程结构单一，没有考虑到基础教育实践中出现的新问题新现象，没有从助力教师职业发展的角度设置课程。教育类课程改革须坚持实践导向，关照基础教育，助力教师终身发展，让实践类课程占有更大比例。3．建立灵活开放的培训课程体系。社会在发展，基础教育改革在持续推进，教师的职业发展需求也在发生着变化，教师教育的课程应随着外部因素的变化而变化。教师教育一体化的课程应该在广泛的对基础教育进行调研的基础上，灵活设置满足不同层次、不同个性、不同职业特点的教师教育课程，使每个教师都能在所学的课程中学有所获；同时要引入信息技术，创新课程载体，创新课程实施途径，给教师学习课程提供更多的便利。［6］

（三）建立一体化教师教育课程师资队伍

教师的教学水平直接影响到教学质量以及学生的成长。只有教师教育者的教学水平提高了，职前职后受教育的教师的综合素质才能有保障。我国实行的教育制度把职前教育与职后教育分离，没有形成稳定的一体化的教师教育者队伍。师范院校教师远离基础教育，特别是新课标的理念大幅度更新之后，既有深厚的基础教育课程理论又有丰富的基础教育课程实践经验的优秀教师极其缺乏。

在目前的情况下，教师教育课程一体化师资队伍的构建要从以下几点入手：一是要建立一支专业的专职的培训教师队伍，这是教育课程一体化的根本保证。专业之处就在于进行教师培养培训就是他们的专长和研究方向，专职就在于从事教师职业教育就是他们唯一的专职工作。这样的优势在于能够保证培训人员的稳定性，使他们既有精深的课程理论基础，又有丰富基础教育课程实施经验，成为教师教育方面的专业人才，为教师教育一体化发挥根本性作用；二是要引入外部培训资源。培训单位可以借智，引入本地优秀基础教育的省部级优秀教师，让他们分享自己职业发展历程经验，课堂教育教学经验和心得。这比专家的理论讲授更接地气，更能让被培训者接受，更具有实践价值，当然也更有吸引力。

四、结语

综上所述，教师教育课程一体化是社会发展的必然。只有实现了教师教育课程一体化，教师教育才有具体的抓手和载体，教师教育才能更好的落到实处。现代课程推动的高效课堂也能够在教师教育课程一体化后得到更加顺畅和高效的实施，教师的职业发展才具备了明晰的阶段特色和目标导向，课程的实施才能够产生更大的教育效应和社会效应。

［1］王晖．教师专业化背景下体育教师教育课程的一体化［J］．教育与职业，2013（17）：145－147．

［2］李建辉．高师院校构建“一体两翼”教师教育课程体系的思考［J］．现代教育论丛，2013（6）：41－45．

［3］杨四海．教师职前培养与现实需要的对接研究［J］．教育探索，2007（10）：97－99．

［4］熊国勇．陆晓雁．教师专业化背景下生物教师教育职前职后一体化内涵研究［J］．江西教育学院学报，2013（6）：16－19．

［5］刘有为，阮学勇，边仕英等．基于PDS模式下的民族地区教师教育课程体系构建［J］．成人教育，2013，33（12）：59－61．

［6］郑友训．教师教育一体化课程构建的理论与实践［J］．课程教材教法，2006（6）：71－76．

Research on the Construction of Integrated Curriculum System of Teacher Education

ZHAO Li－ming

（Yili Normal University，Yining Xinjiang 835000，China）

The integration of curriculum system is the core of the integration of teacher education．But the problems in the course of the integration of curriculum system have hindered its development process．To promote the development of the integration of teacher education curriculum system，wemust start with three aspects including designing integration programs，constructing curriculum systems and establishing faculty teams．

curriculum；teacher education；integration

TF27

：A

1673－2103（2017）01－0128－04

（责任编辑：陈光磊）

2016－05－15

赵李明（1972－），男，甘肃庆阳人，讲师，硕士，研究方向：教师教育，教师专业发展，教育技术等。