警察体育资源去警察化开发校本体育课程研究

2017-03-09冯文杰河南警察学院河南新乡450000

文体用品与科技 2017年14期

□冯文杰（河南警察学院河南新乡450000）

□冯文杰（河南警察学院河南新乡450000）

目前政法类院校的去警察化校本体育课程开发是校本体育课程开发的主要方向，有利于充分利用警察体育资源，而且符合学生学习警察体育内容的强烈愿望。政法类院校的去警察化校本体育课程开发是在利用校本资源的基础上，对其进行去警察化改造，符合学生所需的体育锻炼目标，有利于激发学生的体育学习兴趣，在各地的教学实践中已经取得了良好效果。本文将对警察体育资源去警察化开发校本体育课程进行研究，在分析目前政法类院校体课程建设现状的基础上，探讨去警察化校本课程开发的基础和要求，并对其具体开发策略进行探讨。

警察体育资源去警察化校本体育课程开发

前言：体育校本课程开发是政法类院校体育课程建设的重要组成部分，校本课程是指在符合国家与地方体育课程的要求下，以体育教师为开发主体，在对学生实际体育锻炼需求的科学评估基础上，遵循学校体育传统，充分利用校本资源开发出的特色体育课程。其开发过程以国家《体育与健康课程标准》和地方的《体育与健康课程实施方案》为主要指导依据，在发挥体育一线教师主体作用的同时，充分考虑学校的现有资源和办学条件、性质特点，以促进学生的身体健康和体育发展为目的，进行一系列的课程设计和实施活动。通过自主设计、自主规划与自行组织实施，体现体育课课程的个性化，使其更加符合本校学生的体育锻炼需要。其主要开发手段包括对国家课程和地方课程的加工、改造，或完全由学校进行设计和创造，在相关要求的框架内，进行全新的课程创新设计。政法类院校的警察体育资源是其特色教学资源，非政法专业的学生对警察体育内容有较强的学习愿望，为其去警察化校本体育课程开发提供了基础。

1、政法院校非政法专业体育课程建设现状

自高校扩招以来，政法院校非政法专业数量和学生人数逐年增多，已经远远超过了政法专业的学生人数。其扩招专业主要是与政法类专业具有较强联系的专业，包括安全管理、公共管理、法律事物等。但这些专业属于普通专业，与政法专业体育课程内容有明显区别。政法专类业具体包括政法、公安、司法专业，属于特殊专业，学生穿着制式警服，接受的体育课程教学内容属于警察体育，包括擒拿格斗、警察战术、警用射击等。政法类专业学生的体育教育有统一的早操和半军事化的训练管理，专业性较强。

政法院校的非政法类学生的体育课程执行的是普通专业大学体育指导纲要，教学内容与政法类专业完全不同，虽然授课教师同样是警体教师，但多数警体教师把非政法类专业的体育课程看做自己的“副业”，课程建设严重落后。非政法专业学生对目前体育课程的教学内容普遍存在不满，由许多学生选择在政法院校就读普通专业，就是为了能在学校学到一些防身的本领。但是非政法专业体育课程的实际开展情况并非如此，因此，许多政法院校的非政法专业学生多次向学校提出建议，要求与政法专业体育课程执行相同的教育政策，或将警察体育作为选修内容。

由此可见，学生对学习警察体育内容有强烈渴望。但是由于公安厅作出明确指示，非政法专业体育课程应按照普通专业的体育教学大纲进行，因此学生的建议没有得到响应。非政法专业学生普遍对现有体育课程存在不满，体育教学评价一直处于较低水平，教学质量难以得到显著提升。去警察化校本体育课程的开发为解决这一矛盾问题提供了方向，可以在符合相关要求的前提下，尽可能满足学生的学习愿望和体育锻炼需求。

2、去警察化校本体育课程开发的基础

2.1、去警察化校本体育课程开发的制度保障

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，应对现有的课程体系、结构和内容进行改革，建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程。“三级课程体系”改革的提出开启了校本课程建设的发展。《基础教育课程改革纲要》中再次指出，必须改变目前过于集中的课程管理状况，推行三级课程体系，使其更适应地方学校学生的发展需要。《学校课程管理指南》为三级课程体系的建设作出了具体指导，其中指出校本课程的开发应从学生的多样化发展需求出发，选用符合具体学校特色和学生基本情况的课程。这些政策制度为去警察化校本体育课程开发提供了制度保障，是去警察化校本体育课程开发的重要基础。

2.2、课程开发的理论基础

《体育与健康课程标准》的结构重建为去警察化校本体育课程开发提供了理论基础。在传统的体育课程设计上，主要是围绕运动项目进行课程结构设计，根据身体活动特征确定具体的课程教学内容。这种课程设计方式虽然有利于体育课程的正常实施，教学内容明确，方便教师组织教学活动，但也容易促进体育即是运动的错误观念的形成。运动只是体育的表现形式，除此之外体育精神也是体育的重要组成部分，体育教学不仅具有强身健体、促进学生身体健康的作用，也对学生团队精神、意志力的发展有重要影响。在以运动为核心的体育课程设计模式下，体育教育的意义没有得到充分展现，不利素质教育的落实和学生的全面发展。针对这种状况，《体育与健康课程标准》提出了一种以功能为核心的新的体育课程构建方式，强调发挥体育教育在学生成长过程中的重要作用，更加符合素质教育和学生发展的需求。在新的体育课程设计模式下，体育课程内容的制定应具有较高的灵活性，按照不同的设计领域设置水平目标，具体的课程内容则由学校根据学生状况和自身的办学特色制定，使其更加符合本校学生的体育锻炼需求。因此，《体育与健康课程标准》的重构为去警察化校本体育课程开发提供了理论指导和实践依据。

2.3、学生的学习愿望基础

学生和警体教师对去警察化校本体育课程开发的态度对其实际实施有重要影响。有学者对湖南、湖北、广东等地的11所政法院校师生就进行去警察化校本体育课程开发工作进行调查。调查结果显示，80%以上的学生对警察体育课程内容有浓厚的学习兴趣，希望学校开设警察体育课程或将其作为选修课程。60%以上的警体教师具有进行去警察化体育课程开发的意愿，并且有10%左右的教师已经投入到课程开发工作之中。另外还有半数以上的警体教师具备课程开发的能力，只是苦于学校没有相关的扶持政策，所以还未进行去警察化体育课程开发。由此可见，去警察化校本体育课程的开发符合广大师生的期望。

从教学资源基础上来看，政法类院校具有丰富的警察体育资源，而且随着高校扩招，学校的基础设施建设水平已经得到显著提高，可以满足非政法专业学生学习警察体育课程的硬件需要。相关部门和学校领导以往反对向非政法专业学生开放警察体育课程内容主要是基于公安保密方面的考虑。担心泄露公安秘密，为警察培养潜在对手。这种防范意识虽然不无道理，但是也没有必然性，而且随着体育行业的快速发展，目前社会上各种对抗运动的培训机构比比皆是，所谓堵不如疏，与其禁止学生学习警察体育课程内容，不如在教学过程，注重对其观念的引导。警察体育教育只有与时俱进才能获得更好的发展，不应固步自封，将由学习愿望的学生阻挡在警察体育课程的门外。

3、课程开发策略

3.1、开发环节设计

目前只有少数院校开展了警察体育资源去警察化校本体育课程开发的实践探索，对于大多数院校来说，其课程开发是一项全新而陌生的工作，没有固定的模式和教材可供参考，因此前期的设计筹划工作尤为重要。首先应制定课程开发的整体框架，其开发过程可以分为5个阶段，第一阶段是前期准备阶段，主要是进行人员组织安排和开发任务的制定。第二阶段是环境分析阶段，需要对学校的体育教学现状和课程开发需求进行具体分析，从而确定课程开发的方向。第三阶段是编制课程方案，即设计课程的具体内容。第四阶段是课程实施，最后阶段是课程评价，并根据课程评价结果对课程内容进行调整和改变。

3.2、开发过程设计

校本课程开发与国家课程开发的过程有较大区别，其开发模式主要表现为实践、开发、反思、改进，是完全依靠自身条件和资源，进行自主开发和自我评价的课程开发过程。其开发过程从本质上来说就是教育行动研究的过程，体现出明显的教育行动研究特质。因此，在开发过程中，对教师的行动研究能力具有较高要求，需要教师在开发过程中不断提升教育行动研究素养，不断调整思路，充分利用现有资源，动员各方力量，通过开发与改进的反复完善，提高校本课程的实用性。

3.3、去警察化改造

去警察化改造是校本体育课程开发的主要内容，应在充分利用警察体育资源的同时，进行必要的改造，使其符合公安政策和保密规定，让学生在允许范围内，学到更多实用的体育知识技能。比如将擒拿格斗中的擒拿技术、格斗技术和摔法技术改造成为散打、跆拳道、女子防身术的体育教学项目，将警用设计改造为普通射击，满足学生的学习兴趣，提高学生的体育能力。在进行去警察化改造过程中，要从提高学生体能的角度出出发，使改造项目具有身体联系特征，另外还要符合学生的身心发展特点，突出育人性，在学生的体能承受范围内，进行科学合理的体育训练。

3.4、警察体育资源的利用

在对校有警察体育资源的利用过程中，首先要遵循保密性原则，在相关政策和公安保密规定的许可下，进行适当范围的课程改造。其次是遵循健康性原则，以培养学生的“三维健康观”为宗旨，进行校本体育课程建设。政法院校的警察体育资源丰富，在进行去警察化改造时，应建立一定的优先顺序，优先选择防身自卫类的体育技能进行教授。此外，还应注意课程的安全性和趣味性，回避训练危险性较大的体育项目，注重对学生学习兴趣的培养。