《高级英语》教学中学生思辨能力的培养

赵春花杨婷婷杜 姗

（1.怀化学院外国语学院，湖南 怀化 418000；2.铜仁一中初级中学，贵州 铜仁 554300；3.怀化学院外国语学院，湖南 怀化 418000）

《高级英语》教学中学生思辨能力的培养

赵春花1杨婷婷2杜 姗3

（1.怀化学院外国语学院，湖南 怀化 418000；2.铜仁一中初级中学，贵州 铜仁 554300；3.怀化学院外国语学院，湖南 怀化 418000）

近年来，英语专业学生思辨能力的缺失已成为国内外外语教育界关注的焦点之一。本文以 《高级英语》课堂为例，分析了该课堂中的学生思辨能力培养现状及 “思辨缺席”的原因，并从教学模式、教学内容的改革及教师的自身修养三个方面提出了如何改变这一现状，以达到培养学生思辨能力的目的。

思辨能力；教学模式；教学改革；自身修养

1 引言

近些年来，思辨能力的培养已经逐渐成为国内外语教育界关注的焦点之一。当然，这也是在当今国际大环境的影响下。在世界高等教育会议上，联合国教科文组织发表了 《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》。它确立了高等教育的历史使命：高等教育机构必须教育学生能够批判地思考和分析能力。从而得出课程需要改革，以超越对科学知识的简单掌握，课程必须包含在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。这一宣言为高等学校的人才培养指明了方向。事实上，西方教育界早已将思辨能力的培养纳入自己的教育体系当中。加拿大多伦多大学英语系就曾明确阐释思辨能力在培养目标中的重要性：对英语的学习也应关注训练学生批判性的思考和写作的能力。渥太华大学则将 “推理与批判性思维”列为英语专业学生的必修科目，以此来发展学生的推理和批判性思维的能力。在国内，根据2000年5月教育部颁布的 《高等学校英语专业英语教学大纲》 （修订版），要求加强学生思维能力和创新能力的培养，并有意识地将思维能力和创新能力有机地与英语专业技能结合起来。可见，我国对于思辨能力的研究相对较晚。相关的研究可追溯到1998年黄源深教授撰写的《思辨缺席》一文。他定义了 “思辨缺席 “，缘为外语专业的教师和学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考与辨析能力。这种”思辨缺席“导致的严重后果就是人的创造能力、研究能力和解决问题的能力以及综合素质的发展都会受到直接的影响。较为系统的研究则为2012年12月文秋芳教授出版的研究报告—《中国外语类大学生思辨能力研究》。

但准确来说，何为 “思辨能力”？学术界至此仍无定论。本文认为，思辨能力为一种反思性思维，通过运用分析、评估、推论、自我校准等基本能力，对事物及现象做出最终的评判，采取合理的行动。那么，高等学校又该如何培养学生的思辨能力呢？我国学者对 “思辨能力”的研究虽然起步较晚，但是仍然进行得如火如荼。经过在知网的搜索，外语类关注思辨能力的文章均与听、说、读、写、译及综合能力的培养息息相关。诚然，基础阶段的 《综合英语》旨在培养学生的综合语言运用的能力，而高级阶段的 《高级英语》的教学不仅仅要提高和训练学生的语言技能，增强学生对文化差异的敏感性，更要提高学生对英语的鉴赏能力，即他们的思辨能力，提高学生的综合素质。所以，如果我们能够加强 《高级英语》教学过程中对学生思辨能力的培养，对于今后培养德才兼备的英语专业高素质人才会起到事倍功半的效果。

2 《高级英语》课堂中的学生思辨能力培养现状

《高级英语》历来是一门知识性强、语言难度大的英语专业高年级的必修课程，也是英语专业高年级的核心课程。和基础英语相比，该课程的要求和难度又提升了一个台阶。其文本题材多样，体裁多元，语言原汁原味，正是 “扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力”①的最好机会。课程的重点在于培养学生在阅读理解、语法修辞和写作上的综合英语运用能力，而这三方面与思辨能力都密不可分。

目前综观国内高校的 《高级英语》教学，其目标却是灌输知识，进行考试训练，对于思考能力和方法的训练没有得到很好的贯彻和落实。基础阶段的 《综合英语》大多延续高中的教学方法和教学模式，改变的只是教学内容。这样的教学抹杀了学生上课的积极性，扼杀了学生的创新性。刚刚进入大学的学生思维能力原本与其他专业学生无异，但由于在大一、大二时仅仅注重语言知识的学习和语言技能的训练，导致了学生思维能力的钝化。若进入英语专业学习的高级阶段，我们仍然延续之前的教学模式，那么长此以往就剥夺了学生自主学习的热情与机会，更丧失了自主学习的能力。因此，在 《高级英语》教学过程中培养学生思辨能力是势在必行的。

3 《高级英语》教学中学生思辨能力的培养

3.1 教学模式的改革

根据调查结果表明，虽然 《高级英语》的教学手段发生了改变，例如使用多媒体网络教学来创设教学环境，能化静为动，化抽象为直观，活跃了课堂气氛。而且这种形式更加直观、形象、生动让学生掌握所学内容。但大部分 《高级英语》的教学以教师讲授词汇和难句长句的讲解，而忽视了培养学生的篇章结构分析能力，导致了“一叶障目”的严重后果。这就需要教师要注重发挥学生的主观能动性，重视师生、生生之间的合作关系。首先，教师应结合文章主题设计问题导入背景知识，还要贴近学生身边的人和事。以引导学生思考，激发学生的兴趣，引导学生思考。众所周知，对文章背景知识的了解是学生理解文章宏观语境、正确解读文章内涵的关键。另外，也可以学习小组为单位，课前以Presentation的方式去呈现教师提前布置给学生的任务，调动学生的积极性查阅相关背景知识并将其呈现给教师和全班学生。

课堂上，教师在教授教学难点及重点布置给学生的任务。先进行小组讨论，原则上要求小组的每个同学都要参与讨论，发表自己的见解，然后由小组长集中汇总对各个问题的讨论结果，进行综合展示。这样就会拓宽学生的学习空间，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。

课后，为加强对文本的理解，教师应布置与课文主题相关的任务，加深对文本的理解。如，在学习完Beware the Dirty Sea一课后，我们给出的课后辩论题是：人类文明是否越发达越好？

3.2 教学内容的改革

《高级英语》选材题材广泛，内容涉及语言、文学、教育、社会、文化、地理及科普等知识，体裁也不尽相同。而怀化学院近年来选择的教材为李观仪编写的 《新编英语教程》，内容陈旧，年代久远，远离现实，远离生活，抓不住当代的热点问题。这令当今的90后难以接受。由于高级英语文章题材、体裁广泛、内容庞杂及修辞手法丰富的特点，给教师的教学和学生的学习都带来了一定的挑战性。

为了弥补教材内容方面的滞后，提高学生的学习兴趣和激发学生学习的热情，我们应选取当下时代感强的文字材料作为补充。此外， 《论语》中有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可见一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。所以，为了唤醒学生的思考和逻辑思维能力，鼓励学生养成独立思考的习惯，在 《高级英语》授课中的课堂问题设置就显得尤为重要。

然而，如何设置有效的课程问题呢？第一，以文章内容为基础，结合现实生活，创设探究性学习问题，激发学生自主学习的潜能；第二，教师设置的问题应具有启发性。爱因斯坦曾说过，若学生能够提出一个问题，往往比解决一个更为重要。所以提出的问题应尽可能地是开放性地、理解性地、思考性地，而不是机械地记忆性的。进而可以鼓励学生自己根据所学内容提出问题或延伸出对相关问题的思考。

因此，提出有效的课堂问题对于培养学生的思辨能力具有十分重要的现实意义。问题意识是创新能力和创新思维的内动力。可以唤醒学生的反思、批判意识。

3.3 教师应提高自身修养

如果把培养学生思辨能力作为我们的教学目标之一，这就要求拥有配套的师资力量。具体来说，就是要求教师自身要有当今先进的教育理念和创新精神，教学能力也要过硬，熟悉相关研究领域、具有较高科研能力水平。首先，教师可通过研读国内外最新的相关著作和文献资料进行理论学习。然后，利用网络资源观摩模范课堂来获得如何将理论运用于实践，从而思考并改变自己的课堂。此外，还可通过课前、课中及课后的反思来提高自己分析和思考的能力，加强自己的科研水平。一个善于从事科研的教师，也将会致力于创新课堂教学，也将会培养出有思辨能力的学生。

3.4 学生应主动参与学习的过程

在教学过程中，教师应发挥自己的主导作用充分调动学生学习的积极性，增大课堂的参与度，激发学生学习的热情，这样对学生思辨能力的培养才能起到一定的促进作用。由此可见，若学生能自觉参与学习的过程中来，才是培养学生思辨能力的有效途径。首先，上新课之前，学生应提前预习课文、作者及背景知识，圈出疑难问题。其次，讲解文章过程中，应积极思考教师提出的问题并作出反馈，并提出自己疑惑之处。最后，完成课后练习时对照文章以加深理解，拓展自己的思维，不局限于本文主题的研究范围。

4 结语

笛卡尔说过，我思，故我在。思考，是人能够感知自己存活的根本。思考推动历史的进步，思考让人类文明不断向前发展。但思考能力的发展绝非一朝一夕铸就的，需要各个教学阶段和教育部门的分工合作和紧密配合。针对学生 “思辨缺席”的现状，高校应积极改革教学内容，实施更有效的教学模式，提高教师自身的修养，才能达到最佳效果。

注释：①高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲 ［Z］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［1］黄源深.思辨缺席 ［M］.外语与外语教学，1998.

［2］范连颖.课堂教学方法对英语专业学生思辨能力培养的影响研究 ［J］.黑龙江教育学院学报，2013（1）：150-152，156.

［3］文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展 ［J］.外语学刊， 2006 （5）： 76-80.

On the Cultivation of Students’Capacity for Critical Thinking in Advanced English Teaching

ZHAO Chun-huaYANG Ting-ting DU Shan

In recent years,the absence of English majors'capacity for critical thinking has been one of the focuses of foreign language teaching field at home and abroad.This paper analyzes the current situation and reasons of the cultivation of students'capacity for critical thinking and by taking Advanced English as an example.Furthermore,it brings forward how to change the situation on the basis of teaching mode,teaching content reform,teachers'professional development and students'active participation in study.As a result,the cultivation of students'capacity for critical thinking can be achieved.

capacity for critical thinking,teaching mode,teaching reform,professional development

H319

A

1008-3812（2017）03-076-03

2017-01-02

作者简介：赵春花 （1981— ），女，吉林长春人，讲师。研究方向；英美文学。