差异化教学在航海英语阅读课堂中的应用

2017-03-09，

航海教育研究 2017年4期

关键词：航海基础教学方法

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(广东海洋大学航海学院，广东湛江 524025)

差异化教学在航海英语阅读课堂中的应用

刘嘉琪，卓永强

(广东海洋大学航海学院，广东湛江 524025)

以差异化教学理论为基础，结合航海英语阅读课上存在的现实问题，分析将差异化教学运用在航海英语阅读课堂上的必要性和意义，并从教学目标差异化、教学方法差异化以及教学考核差异化三个方面具体阐述了如何将差异化教学切实运用在航海英语阅读课中。

差异化教学；航海英语阅读；因材施教

一、引言

航海英语类课程是为航海专业学生设置的基础专业课，分为航海英语阅读与航海英语听力与会话两大类，总共覆盖三到四个学期。而其他大部分专业相应的专业英语课程只覆盖一学期，目的是让学生对本专业相关的英语表达有一定的认识和了解，由此可见航海英语类课程受重视程度之高。海员的工作语言是英语，初步了解航海英语的词汇与用法并不足以使其胜任海上的工作，因此航海英语类课程对航海专业学生来说非常重要。目前，针对航海英语教学方法的研究越来越多，但主要集中在采用情景模拟教学法、参与式教学法、微课等辅助教学法方面，这些方法固然有效，但忽略了学生英语基础参差不齐这一重要因素，因此，本文提出了将差异化教学运用在航海英语课堂中。差异化教学法在英语教学中的应用已有相关研究，单莹[1]、李丽[2]分别阐述了小学、初中英语差异教学策略和模式，林瑜[3]论述了差异教学在高职高专大学英语教学中的实践，曾迎春[4]对差异教学理论在本科大学英语教学进行实证研究。这些相关研究说明了两个重要问题：第一，差异教学在英语教学方面有其必要性，对于大部分学科来讲，同个班级学生之间的差异是在可控范围内的，但英语学科比较特殊，差异性巨大；第二，差异教学在英语教学方面有其有效性，研究表明，从小学到大学的英语课堂上，差异教学法都取得较好的成效。在此基础上结合航海英语的特点，本文提出了将差异化教学法应用在航海英语课堂中，以进一步提高航海英语的教学效果。

二、差异化教学的特点及意义

1.差异化教学的概念及特点

所谓差异化教学，主要特征是在教育过程中贯彻“因材施教”的思想，就其实质而言，就是教师根据不同学生的知识、能力、兴趣的差异，提出不同的要求，施以不同的教法，以期发挥每个学生最大潜能的教学理念和教学理论。[5]而“因材施教”的概念是孔子提出的，其关键在于通过对学生准确、全面的了解，帮助学生充分发挥所长，克服所短，取得应有的进步[6]。我国差异化教学的创始人华国栋认为，差异化教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学[7]。他还进一步指出，差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个体差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配[8]。即差异化教学提倡教师根据实际的课堂教学内容以及学生的具体情况巧妙地组织整个课堂，使每个学生在课堂中都有收获，避免传统的“一刀切”式教学，这同时也对教师提出了更高的要求。

差异化教学的特点主要有如下几个方面。第一，尊重并了解学生的差异性。在我国的高等教育模式下，大班型授课是常态，每个班级里学生的学习基础参差不齐，而差异化教学的基本特点就是要求教师认识到学生之间的差异，杜绝单一死板的教学方法，防止简单的“一刀切”教学模式。第二，采取灵活多样的教学手段。在了解学生差异的基础上，教师需根据教学内容的具体情况，结合不同学生的水平，科学调整教学方法，结合多种教学工具，灵活组织教学内容。第三，弹性作业与评价策略。不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反应效果都有所不同，因此，教师在作业设置上需要根据班级教学的特点，运用符合差异教学要求的、灵活多样的弹性作业策略。[8]

学生之间的差异是必然存在的，并且是变化发展的，差异化教学要求教师主动了解学生的学习及心理差异，积极寻找相应的教学模式和手段，尽可能满足每个学生的学习需求。该种教学模式对于调动课堂气氛、提高学生学习热情、提升教学效果等方面意义重大。

2.差异化教学运用在航海英语教学中的意义

航海英语属于科技英语，具有词义多、长句多、被动句多、词性转换多、非谓语动词多、专业性强等特点[9]。相较于普通英语来说，增加了学习难度，使一部分学生产生畏难心理。此外，在语言学习方面，男生本没有女生有优势，而航海专业学生几乎都是男生，对于英语的学习热情和信心不足。而且，对于其他的专业课来说，学生的起点和基础相差不大，教师在授课时可以根据班级学生的整体情况调整课堂节奏和内容；而对于航海英语课来说，同一班级里学生的英语基础却参差不齐，教师难以兼顾。这些都是航海英语教师在教学中遇到的阻碍。在无法改变大班型授课的前提下，也为了使不同英语基础的学生在课堂中各有收获，本文提出了差异化教学在航海英语课堂中的应用。

三、差异化教学在航海英语阅读课堂中的具体应用

航海英语阅读课一般为两个班合班上课，70～80人的班型，对于这种相对比较大的班型，学生的英语基础参差不齐，学习动机和积极性也各不相同。此外，航海英语阅读课的内容专业性强，生词和长句难句多，对于英语基础较差的学生来说，如果得不到及时的关注和指导，很容易在困难面前自暴自弃；而对于英语基础较好的学生来说，仅仅使他们理解课文内容是远远不够的，会有“吃不饱”的感觉，收获不多。如果教师在课堂上不顾学生的巨大差异而采用“一刀切”的授课模式，只能让少部分学生受益，而在课堂中得不到“关注和营养”的学生会慢慢放弃，而这也会反过来影响教师上课时的状态和热情，形成恶性循环。因此，相对于一般学科来说，在航海英语阅读课的课堂中运用差异化教学方法，尽可能使每个学生都有相应的收获和提高，意义重大。

1.教学目标差异化

根据几年来对学生情况的调查可知，学校航海系学生高考英语成绩从30到100多分不等，英语基础差距巨大。因此，对不同基础的学生要设定不同的“切实可行”的目标，使其在各自原有的基础上有所提高。因此，可将学生分成三个组——基础组、强化组、发展组，分别对应基础较差的后进生，有一定基础并具备极大提升空间的中等生和基础较好的优等生。对于基础组的学生，要求其掌握课本中重要的词汇并能读懂一些简单的句子；对于强化组的学生，要求其掌握课本中的词汇、短语，并能读懂课文中的生难句子，学会划分句子结构；对于发展组的学生，在掌握课文内容的基础上，增加课外阅读量，进一步加大对相关生词、难词和句型的掌握和理解。

教学目标的差异化其实也就是教学内容差异化的体现。尽管在课堂上使用的教材是一致的，但对于不同英语基础的学生，教师要求其阅读和掌握的内容要有所区别。基础组要重点掌握课堂上教师所讲授的内容，反复将课文中出现的基本词汇、短语和相关表达吃透；强化组要结合教师的讲解将自己阅读中出现的不理解的短语和句子弄清楚，有能力划分句子结构，达到通篇文章的无障碍理解；对于发展组的学生，在掌握教材内容的基础上要增加课外阅读的内容，对于延伸阅读中的重难点，教师可根据情况进行统一点拨或个别单独指导，使该部分学生有更大的进步。

为了准确科学地将学生分成不同的组，有必要对学生的英语基础及学习积极性进行摸底，方便教师掌握学生的基本情况，以便于做出更科学合理的课程设计。常用的心理、教育测查方法包括观察与记录、测验、调查等[8]，在航海英语阅读课上，比较可行的方法是观察与作业。所谓观察就是教师在课堂教学过程中，观察学生的学习状态和课堂参与度，这一方法直观且实时，不仅可以掌握学生在每一堂课中的具体表现，也可以通过整个学期的动态变化了解学生学习状态的变化。然而，这一方法也有其弊端，由于是大班型授课，教师在授课中无法观察到每个学生的状况，因此，要以布置作业的方式作为补充。教师可让学生做预习，并将指定的英文文章内容翻译成中文，以书面的形式交给教师。在下次上课前，教师认真批阅每一份作业，每个学生对课文的理解和掌握程度就清晰可见。这不但起到测查的作用，还使教师了解学生普遍出现错误的难点，在课堂中可以重点讲授。

2.教学方法差异化

有效的教学方法首先是教师课前预先筹划的结果，如课上给哪些学生提供直观材料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，怎样组织探究学习，提出哪些问题等[9]。教师应根据学生的不同学习习惯和基础预先设定不同的教学方法，同时也要结合课堂情况随机应变。总之将多种教学方法有机结合起来才能更好地应对学生的差异，取得良好的教学效果。

讲授式教学法。尽管航海英语阅读中的文章生词多句子长，但对于英语基础好的发展组学生来说，大部分内容是自己可以理解与消化的。单方向的由教师向学生讲授并分析一些较复杂的句子结构的教学方法主要针对的是基础组与强化组。基础组学生英语基础薄弱，专业词汇对他们来说比较生僻难记，句子结构复杂使他们望而生畏，因而教师详细讲授与分析一些定语从句、后置定语、状语从句等的用法对这部分学生来说十分必要。当教师问到是否听懂了某个内容的时候，基础组与强化组的一致反应是“老师讲了就懂，老师不讲就看不懂”，说明对于英语基础相对薄弱的学生，教师应有足够耐心帮助学生分析理顺一些知识点，他们非常依赖教师的讲解。然而，一项关于大脑的研究表明，只有20%的学生通过听来学习，其余80%或通过视觉或通过动觉来学习[10]。如果整堂课都是教师一味讲解，不但课堂气氛不够活跃，学生参与度低，精神难以集中，更会导致发展组的学生得不到“营养”。因此教师在使用该种方法时要注意时间的把控，不宜持续时间过长。

启发式教学法。所谓启发就是教师通过设置问题引导学生积极思考，有目的性地阅读会极大提高阅读效率，激发学生的参与热情，这种方法主要针对的是强化组和发展组的学生。该部分学生具备一定的英语阅读能力，通过回答问题可以使教师了解学生对一些知识点的掌握情况。同时，这也非常考验教师设置问题的能力，教师应努力让问题的难度与学生的能力相匹配。

讨论式教学法。教师可将班级学生分成若干学习小组，每个小组3～5人，并保证每个小组都有基础组、强化组与发展组的学生组成。对青少年而言，有目的地分享互动对其构建积极的自我概念、学业成就、批判性思维、同伴关系、积极的社会行为和学习动机有促进作用[11]。通过小组内的问题讨论，可以形成学生间的互相学习，在讨论中，基础组的学生可以向强化组和发展组的学生学习，而强化组或者发展组的学生在讲解问题的时候可以进一步深化对相关知识点的理解，通过不同层次学生间的讨论形成双赢的良性循环。同时，相较于讲授式教学，讨论式教学法能更有效地提高学生参与课堂学习讨论的积极性。

任务驱动式教学法。人人都有惰性，教师无法指望所有学生都能自觉养成良好的学习习惯，因此，需要适时布置任务来引导学生去学习。第一，布置预习作业。针对航海英语阅读课的内容，通过让学生将预习的课文内容翻译成对应的汉语来检验学生的预习情况，如果只是简单说让学生做预习而没有明确的任务，很难保证每个学生都自觉进行预习。另外，教师在批阅的过程中可以了解学生在哪些问题上理解有问题，在课堂上可以重点讲解。第二，布置复习作业。课堂上的内容并不是每个学生都能充分理解和消化，及时的课后复习是非常有必要的，因此教师可以通过布置课后复习作业来督促学生进行复习。比如，教师可以指定课堂上讲解的部分内容要求学生在课后将其翻译成对应的汉语，教师在批阅的时候也能了解到学生对课堂内容的掌握情况。第三，设置课前提问环节。每次课前五分钟教师可以就上次课出现的重难点词汇短语等对学生进行抽查提问。由于是抽查，而且是在课堂中当着所有同学的面作答，所以学生会有一点点危机感，这种危机感能迫使他们及时复习。要想使以上三种任务能有效驱动学生学习，还有一点是非常重要的，也就是将这些任务与平时成绩紧密挂钩，进而能影响到学生的期末成绩。学生对成绩的担忧会使他们产生一定的焦虑感，而这种焦虑感对促使他们学习是很有作用的。

以上提到的几种差异化教学方法教师不可能同时运用在每次课堂中，但可根据课堂的内容以及学生的具体情况去选择某一种或结合某几种教学方法使用，频繁使用某一种教学方法也会使学生感觉枯燥，不利于课堂教学效果。如何选择合适的差异化教学方式从而最大限度地使每个学生都有所收获也是对教师的考验。

3.教学考核差异化

在采用差异化教学目标和方法的背景下，防止“一刀切”的差异化考核方式也是必要的。在传统的考核方式下，不同英语基础的学生被以相同的标准来要求，期末考试成绩几乎决定了学生该门课的成绩，常常导致基础组的学生在复习航海英语阅读课程时比较吃力，对考试形成心理阴影。

由于期末考试的内容是统一的，差异化的考核主要体现在平时成绩方面，可以将期末考试和平时成绩各占50%来得出学生的最终成绩。平时成绩包括学生的出勤率、作业成绩、课堂提问成绩等。出勤率体现学生的学习态度，与英语基础无关，即使是发展组的学生，学习态度不端正也影响最终成绩，而良好的学习态度却可以为基础组的学生加分；作业成绩是教师要根据学生的英语基础以及其完成情况客观给出成绩，这里所谓的客观是指在相同作业的前提下，教师应根据其英语基础和能力判断其在做作业方面是否认真，是否通过查阅资料和认真思考完成其能力范围内的作业内容，切不可不顾学生的能力差异而仅仅根据作业完成的对与错来给出成绩；课堂提问指的是教师根据上节课的学习内容进行课前提问，检验学生的复习情况，在该环节，教师也要根据学生的不同基础对不同组别的学生提出能力范围内的问题，对基础组的学生适当降低要求，对发展组的学生适当提高要求。以这种方式得出的平时成绩更好地照顾到学生在英语基础方面的差异性，不会使基础相对较差的学生对航海英语的学习产生畏难和抵触情绪，能有效提高其学习热情和信心。

四、结语

英语能力对航海专业的学生来说至关重要，如果教师能在课堂中有效运用差异化教学方式，将有效提高学生的学习兴趣，使不同英语基础的学生都有相对的进步和提升。但这种差异化教学方法的实施需要教师前期的大量准备、策划，课堂上的随机应变以及后期的跟踪评估，这不但对教师提出了更高的要求，也大大增加了其工作量，对航海英语教师来说是一个巨大的挑战。

[1] 单莹.小学英语差异教学的现状及策略研究[J].才智，2015(27):254.

[2]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中航海英语英语差异教学策略[J].才智，2014(12):17-20.

[3]林瑜.差异教学在高职高专大学英语教学中的实践[J].衡水学院学报，2010(2):119-122.

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[5]瞿敬平.利用差异化教学理念促进高校思政课教学改革[J].经济研究导刊，2012(13):270-271.

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[7]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2001.

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[11]JOHNSON,D,W,JOHNSON,R.Critical thinking through structured controversy[J].Educational Leadership,1988,45(8):58-64.

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