罗杰斯的学习理论述评

周 琴

（海南师范大学教育与心理学院， 海口571100 ）

罗杰斯的学习理论述评

周 琴

（海南师范大学教育与心理学院， 海口571100 ）

罗杰斯的学习理论受到了存在主义哲学及他自创的“当事人中心治疗法”的影响，他的学习理论强调，教师应当以学生为中心，使学生进行有意的经验学习，进而培养知情统一的“完人”；着重对罗杰斯的学习理论予以论述与评析，以期对我国的教育教学有一定的启发。

罗杰斯； 有意义学习； 知情统一； 学生中心

卡尔.罗杰斯（1902-1987年）是人本主义心理学的创始人之一，美国当代最著名的人本主义心理学家。他最大的成就是将当事人中心治疗法用于教育教学中，他的学习观与教学观对当时美国的教育教学方面产生了很大的影响。

一、罗杰斯学习理论产生的依据

（一） 理论依据

随着机器工业革命时代的到来，大众开始对科学技术存有着不满的情绪。而且在西方，这种不满情绪从“一战”以来就已经存在。在工业时代，为了提高流水线生产的效率，因此要求机器中的每一个零件都是标准化的、可以互换使用的。当一个零件用坏了的时候，可以被适合并允许机器有效运转的同样类型的零件所代替。这种互换的逻辑不断引申运用到个人身上，进而给教育和学校带来了很大的影响。学校作为一个生产人才的系统，像一个生产产品的流水线一样，学校的产品就是经过训练并能履行特定职能以满足更大的共同系统需要的毕业生。虽然工业革命及其引发的工业技术社会的兴起减少了产品和服务上的匮乏，但却忽视了对生活质量和人文关怀的影响。因此，存在主义者强调关注个人的生存、关注个人的情感。即个人作为一种自我的存在，可以通过自己作出的选择来创造生活的意义[1]。

（二） 现实依据

罗杰斯的学习理论的直接来源是他的当事人中心治疗法的创立，最终他把直接把这种方法用到了教学中。传统的心理治疗师将治疗对象即患者看作是一个被动者，只要通过查询患者的病情，告诉患者应当怎么去做。最终，病人依照医生的嘱咐去接受治疗即可。而罗杰斯与这些传统的心理治疗师的做法截然相反。罗杰斯认为来访者或者患者具有自我治疗的能力，心理治疗师的工作应当是设身处地站在患者的角度，通过谈话的方式和患者一起帮助患者找到自己心理不安的缘由。所以，患者要想摆脱自己内心的不安，主要依靠自己的努力，而医生只是起到了一个引导的作用。罗杰斯认为咨询者与被咨询者之间的谈话应该是一种交流与关怀，不像是一位医师与一位患者之间的诊断与治疗，而是一个人与另一个人之间真诚的交流[2]。他认为，在交流过程中，心理治疗师应该做到以下几点：第一，坦诚与真诚是促进治疗发展的最基本的态度条件；第二，对来访者采取“无条件的积极关注”。无论病人是积极的情绪还是消极的情绪都应当去接受，学会包容病人的一切。这是一种不因被咨询者的思想、情感和价值而受到影响的关心[3]；第三，治疗师应当是一个共情者。罗杰斯认为治疗师应当融入到患者的世界，走进被治疗者的内心，让被治疗者意识到医师能够了解他内心的苦处。使患者愿意推心置腹，最终通过对来访者内心世界的感知，引导来访者回到正常的生活中。

二、罗杰斯学习理论的基本内容

（一） 知情统一的教学目标观

在当时工业革命引发的技术时代之下，学校存在着重知识、轻情感的现象。针对教学中出现的种种不良现象，他认为学校要进行改革，改变培养目标，不能把人培养成没有情感的标准的公共产品，从而提出了知情统一的教学目标观，并把这种人称为“完人”。罗杰斯认为，情感和认知是两个不可分割的有机组成部分。他批判了先前的心理学家忽视情感的作用，认为学生的情感在学生的认知学习过程中起到了激励的作用，同时认知可以促进情感的发展。教师要培养这样的人要有一个现实的教学目标，就是提高学生情绪、情感的自我识别、自我控制、自我驱策能力及对他人情绪的识别、移情及适度反应能力，培养出具有创造力和责任感的一代新人，并在此基础上实现自我价值，最终摆脱外部条件的控制[4]达到移情的作用。他的这种教育思想主张在20世纪80年代美国教育改革时代反响非常强烈，被誉为二战以来具有最大影响的三大教育学说之一[5]。

（二） 有意义的学习观

学习可以分为两种类型，即是认知学习和经验学习。认知学习就是学生被动、机械的学习，经验学习就是学生主动地进行参与实践的学习。学习方式也有两种，有意义的学习和无意义的学习。罗杰斯认为在现在的学习中很大一部分内容对学生自己没有个人意义，它只涉及到了心智、并没有涉及到人的情感，是一种“在颈部以上发生的学习，与全人无关，是一种无意义的学习。因此，罗杰斯认为认知学习就是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来。可以说经验学习是一种有意义学习。因此，罗杰斯强调学生学习的教材应当是有意义的，而教材是否有意义，不在于教材的本身，而在于学生对教材的看法。如果教材能满足他的好奇心，能提高他的自尊感，他自然乐于学习。此外，教材必须符合学生的生活经验，因为只有增进了他的生活经验，才有助于实现他自身的目标。

（三） 学生中心的教学观

罗杰斯认为教师不再是教学过程中的中心人物，不再起着组织、批示和评价的作用，而只是作为班级中普通的一员参加学生的活动，并以真挚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想感情。罗杰斯认为学生具有自我学习的潜能，所以以学生为中心的教学观强调教师在安排学习活动时，教师只需要为学生提供各种学习的资源，提供一种学习的氛围，让学生自己决定如何学习[6]。从而去探索发现结果。而教师的作用只在于从旁协助，以减少阻力与挫折。罗杰斯还认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示与讲解、丰富的书籍等，而在于为学生建立特定的心理气氛等因素，这些因素存在于促进者和学习者的人际关系之中，包括真诚一致、无条件的积极关注，移情。因此，罗杰斯主张教师是学生学习的促进者，学生与教师应该达到精神上的统一。学生的心中有一个自我实现的标准，教师的目的就是激活学生内心的情感，进而使学生的情感和认知达到统一。

三、罗杰斯的学习理论的不足

（一） 患者与学生无法进行简单地转换

罗杰斯的学习理论的前身是当事人中心心理治疗理论。罗杰斯认为治疗师的目的是帮助患者建立一种积极的自我治疗的方法来缓解患者的病情。因此，心理治疗师的对象是非健康的病人。目的是为了医治好患者的病。然而教师面对的是起初都确实是健康的学生。患者与学生的起点是不一致的，那么教师教学的目标必然和治疗者医治患者的目标必然不一样。学生的培养目标应该是更加强调人格的完善。因此，把这种理论简单、直接地套用到学生与教师身上的合理性还欠考虑。

（二） 过分强调了情感的作用

虽然罗杰斯强调知情的统一，但是他过多的强调了情感的因素。十分注重自我概念的发展、人际关系及情感方面的内容。因此，他认为教师的作用就是与学生建立一种良好的感情基础。另外，罗杰斯注重有意的学习，认为无意义的学习是没有情感参与的。然而，在教学与生活中，并不是所有的知识都能够通过有意义的建构来获取的。这种有意义的学习在低年级是很需要的。它能够提高学生学习的兴趣，然而，通过这种方式获得的知识太少了，学习并不完全是快乐的。尤其是当学生升入了高年级的时候，他们还需要运用自己的意志力通过无意义的学习方式去获得更直接、更迅速的知识。同时，在罗杰斯强调情感的作用时候，他只是把情感当作了一个工具与手段。认为教师之所以与学生进行交流，只是为了给学生创设一个良好的学习环境[7]。

（三） 忽视了教师的作用，夸大了学生的潜力

一直以来，我们都在争论教学应当授人以鱼，还是授之以渔。我们所争论的结果是教师应当交给学生学习的方法。但是罗杰斯却强调了授人以筌。即教师只需要为学生提供促进学习的一种氛围。学生可以自己合理安排时间进行学习。这种学习方法的确体现了以学生为中心的思想，然而罗杰斯却过于相信学生的潜力以及学生的自我管理能力。然而，学生的自我学习能力却没有强大到能够完全地进行自我学习。尤其是对于低年级的学生更是很难做到的。同时，他也并没有表明教师应当创立一种怎样的学习氛围，以及怎样去创设，这种做法略显空洞与不切实际。最终，他也忽视了教师对学生指导的重要性，忽视了教师和学校教育的作用。他的教学观，只强调个人的自我实现行为，否认外界因素在个性形成中的作用，鼓吹在发现自我的境遇中进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义的教育观[8]。他认为只要是建立了一种师生和谐的氛围，学生就能通过自己支配自己的学习，从而实现自己的潜能。良好的师生关系真的能够达到罗杰斯所说的个体自我成长的效果吗？如果真是这样，学校这个机构存在的意义又何在呢？

尽管罗杰斯的人本主义学习理论存在着些许不足，但他的一些教育思想仍然给我国的教育教学带来了指导作用，值得我国借鉴。

四、对我国教育教学的启示

（一） 建立和谐的师生关系

学生是一个独立的个体，师生之间是平等的，应当相互尊重。教师要加强对学生的理解与信任，应与学生进行平等的对话，多与学生交流。尤其是对于学困生，我们应当走进他们的内心，去理解他们学习的困难。同时，我们还要正确看待课堂中的纪律问题，不应过分地去强制、压迫学生的思维。尤其是对于低年级的儿童，我们不能无端地指责孩子的不听话。他们不是故意的，我们应当了解活泼好动是他们的天性。试想如果一个低年级的孩子真能一动不动的坐着听你讲课，或许孩子身体、心理有些许毛病。因此，作为一位教师，在教学中，我们要学会理解，多去查找学生犯错误的背后原因。只有这样，我们才能进一步取得学生的信任。

（二） 相信学生的潜力

孩子的心理发展更加具有可变性，尤其是在当今迅速发展的社会，孩子接受、获得知识的能力越来越强。因此，教师在课堂教学中，应到强调学生的主动性，培养学生的独立自主的意识。尤其是在中小学的教学中，教师要杜绝满堂灌的现象，不能低估学生的能力，应当相信学生获取知识的能力，切实做到学生懂的知识不教，学生通过自己的努力能够做到的不教。这样才能提高学习效率。所以，教师要转变自己的角色，应当把自己看作一个引导者，引导学生激发自己的潜力，教会他们学会如何学习，如何对自己进行评价。同时，家长也应学会激发自己孩子潜力，应当相信自己的孩子，不能溺爱孩子，包办了孩子的一切。这些不良的做法是不利于孩子成长的。

（三） 正确激发学生的学习动机

兴趣是最好的教师。因此，一些学校的教师在教学过程中采取了多种多样的活动，以满足学生的感知觉的享受。可最后，学生学习的效果却没有预先设定的那么好。这是因为教师所采用这种兴趣是肤浅的兴趣，这种外在的兴趣只能吸引学生一时，教师需要提高学生主动学习的内部兴趣。因此，教师应当学会整合教材内容，将教材与学生生活中的实际经验结合起来，才能引发学生对教材、对知识的好奇心。在这一点上，罗杰斯和杜威有相同的主张：即要使教材本身有意义。只有学生主动爱好知识，有了学习的动力，才能充分发挥自身的潜力。

（四） 重塑教师的职责

在当代社会中，学生的不良行为屡见不鲜。还可看见这样的学生：他们的认知学习能力强，但情感、品德却不优良。还有的学生不学无术，沉迷于网络游戏。正是因为教师、家长过分注重学生考试的分数、成绩的排名，导致对学生道德的培养的忽视。因此，教师的职责不仅是教书，而且更重要的还要育人，教师要和学生交心、谈心，引导学生正确的认识自己。因此，只有教会孩子成人，才会更好地成才，才能培养学生完善的人格。正如罗杰斯指出，教育的理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融和一体的人”。只有在知识与精神都统一的人，才是一个健全的人。

[1] 杰拉卡德.古特克，著,陈晓端，译.哲学与意识形态视野中的教育[M].北京:北京师范大学出版社,2008:125.

[2] 曾昱.罗杰斯心理治疗观述评[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版）,2011（1）:168-171.

[3] 曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报（社会科学版）,2003（1）:43-48.

[4] 谢海燕,傅敏.奥苏贝尔和罗杰斯有关意义学习理论的比较与启示[J].河西学院学报,2004（3）:65-67.

[5] 叶浩生.心理学史[M].北京:高等教育出版社,2005:303.

[6] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2010:206.

[7] 孙卉.情感教学与人本主义教学观之比较[J].陇东学院学报,2011（2）:99-101.

[8] 张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[J].和田师范专科学校学报,2006（2）:67-68.

2016-12-16

周琴（1990-）,女，重庆开县人，硕士研究生，研究方向为教育基本理论，电话：18808952277。

G632.3

A

1671-4733（2017）01-0147-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2017.01.046