引导农村中学生自改作文的实践初探

北京市大兴区定福庄中学 杨学超

修改作文是作文教学中的一个重要环节，以往教学中我们却剥夺学生的修改权利。教育家叶圣陶说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养自改的能力。”；语文新课标中也指出“养成修改自己作文的习惯”能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这无疑是写作教学的突破口。

学生不知如何修改作文，一方面笔头积累少、课外阅读量不够，一方面是教师的指导不到位，甚至不给学生改的机会，造成学生作文能力低下。如何引导学生通过自改作文尽快提高作文水平呢？

一、问题引路，师生同改

教学中我针对学生的情况，我首先通过师生口头同改的方式，循序渐进地引导学生提高自改作文的能力。

我根据学生作文中出现的主要问题∶ 不知怎么改,设计“通过演、说、写的活动形式，对写作客体进行观察感知，发现感悟和表达修改。”学生写练笔，每日一文，课上学生念练笔，大家帮着一起改，去激活学生内心真实的情感体验。

例如：一个学生写下课时看打球的事，我也看到过，师生都很熟悉，感同身受，便一起来帮他修改。

学生先读文，“在诵读中自悟”

然后我问：“同学们是怎么出教室的?”集体抢答：“像离弦的箭冲出教室。”

我摇了摇头：“能不能换一个?”学生脱口而出：：“像猛兽过江。”

我提示：换个可爱一点的比喻。学生想了想：“像蜜蜂出巢一般飞”我点头。

我又问这个学生，你的性子很慢：“你是怎么出去的？”“我是慢慢出去的。”

“换个动词更能体现性格的？你走两步表演一下。”一个学生惊叫：“踱！”

“再加神态。”我说。

学生们争先恐后：“学着古人，迈着方步高兴地……”

“换个表明高兴的词？”众生顿悟：“悠哉悠哉地！”

“什么吸引了你的注意？”众生齐喊：“拿着兵乓球拍打羽毛球的”

我睁大眼睛问：“为什么？”大家一起笑着提高了一个八度喊道：“因为我们不是一“班”人，我们是二班人。”学生的幽默感上来了。

“怎么看的？什么路径？”“左右看。”

我说：“‘羽毛球弹起的弧线牵引着我的目光’更恰当。”

“球在空中的样子怎样”……学生的创作思维一下子激活了，觉得改作文没那么难了。

通过对照发现：改作文时用加比喻修辞和换动词的方法使文章增色不少。这种将推敲语言的修改称为“化妆美容”。师生口头同改的方式是学生在教师有意识有意识控制激励环境和写作情境中，通过说和写的形式与教师沟通，促使教师根据学生实际，在训练目标的指引下对学生进行写作思维的训练，从而使师生自始至终都处于积极的思考互动状态，灵感相互碰撞，细节就更生动了，更能促其自改作文兴趣的提高。

二、实践体验，结组互改

激发学生改作文的兴趣，让学生找到了增添语言方法，而感受改作文的方法最重要的是放手实践体验，不然就是纸上谈兵。开展同学间的互评互改，群批群改可以让每个学生动脑动手中体验写作文的乐趣。结组方式既可随意也可指定。互改程序大体如下：

首先在规定小组内互改。

引导学生换掉自己作文中常用的动词，换上符合语境或褒贬色彩的词。互改时就会发现，有的同学换的动词不符合语境，感情色彩没分清，加点比喻修辞就更形象了。字斟句酌中取而代之的是更准确的、更能体现作者心情和性格的词。

然后开展“群批群改”。

由于固定小组思维容易受限制，自由结组则可以打破界限，同学间默契的关系更有利于交流碰撞。学生在互相学习、取长补短中对作文进行再次完善，不光是词语，句子及段落也更顺畅了。

最后学生比较再自改。

当学生再次拿到别人给改的文章时，头脑里已有了新的储备，引导学生比较一下是别人给改的好还是自己的好。由于每篇作文均经三位同学之手进行评改，所以为本人的修改提供了宝贵的意见。学生再次阅读，自己再斟酌删减，自己的作文有时还能再想出比原来、比改的学生的更好的佳句来，慢慢达到自改的终极目标：信手拈得好词来。可见，这种集思广益，借助外人的力量，反思自己文章中的问题，十分必要。

三、解剖范文，学生评改

针对语言具体生动的自改互改的训练，通过朗读别的班的同学的好作文，以引进竞争机制，使班内涌现了语言鲜活的写作新秀，可作范文的文章越来越多，印发下去让学生齐读，再通过解剖范文，可以让学生感受到其他同学的进步，并以此为榜样，促其自改：

例如：《在路上》一文，现截取片段如下：

“成长是一个不断前行的过程，而这个过程是一条走不完的路，路上也许会遇上小怪兽，但我们一定要像奥特曼一样收了它。

……而我却两眼一摸黑，不理会她的超生波，而这点小聪明却被妈妈悟空般的眼睛识破了，……

先让学生评价文章。

学生讨论后得出：“小困难”喻“小怪兽”，生动形象地写出了他成长中不断克服困难前行的勇气。“小”更增强了亲切感，表明了任何困难都不是不可逾越的，可以在战略上藐视。还有“像奥特曼一样收了它”，生动形象地写出了自己克服困难的决心之大，办法之多。“不理会她的超生波”，“超声波”生动形象地写出了妈妈声音无孔不入，传得远，力量强大穿透我内心，语言幽默，表现我的调皮，厌学。

还有“两眼一摸黑”“吓懵了”“狗啃泥”，口语化的运用，增强了语言的幽默感和文章的感染力，让人有如临其境的感觉。

评价后，学生在自己的作文中增加3个比喻句，再引导同学之间互改：看本体与喻体之间是否有联系，是否恰当地表现文章的内容，以及作者的情感。

实践证明：教学生在生活中作文可以帮助学生在演、说、写、评、改，中完成对环境的自我调控，实现对写作客体的的观察感知、发现领悟和表达修改，可以体现学生的主体性和实践性，使学生自我表现、自我完善、自我创新。尤其是引导学生作文“自改”训练，学生可以循序渐进地掌握自改作文的方法，比老师一人辛辛苦苦地修改效果要好得多。自改作文不仅激发了学生的写作兴趣，而且挖掘了学生的潜能，增强了学生的成功感。