趣美联动 建构美术素养课堂

山东省青岛市南区教育研究中心 臧旭东

作为学校美育实施的主渠道，作为九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，美术课程对学生素质的培养具有不可替代的重要作用，如何发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度？在我看来，就是以趣美联动教学，建构美术素养课堂。即以趣为基点，挖掘教学中美的因素，建构一种趣美和谐的动力系统，对传统美术课堂教学的“导入新课、学习新知、表现创作、作品展评、拓展延伸”五个教学环节进行优化、改变、完善。

一、激趣引美

法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。”激趣引美就是在开课伊始，用激趣的方法引出本节课要学习的美术知识点。

（一）游戏激趣，引出造型之美

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。通过游戏设计，激发学生兴趣，调动五官，通过眼看、手摸、脑想等，让学生进一步熟悉美术作品的造型特征，为接下来的美术创作做好联想铺垫。

（二）体验激趣，引出发现之美

作为人类文化的一个重要组成部分，美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过让学生亲身感受、畅谈感受，在体验中获得直观性经验，会为接下来的美术创作积累可贵的体验式经验，也就是从书本的学习走向生活的学习，感同深受。

（三）创设情境，引出感受之美

生活情境的再现能充分激起学生学习的兴趣，在活动与讨论交流中，让学生积累创作的灵感。比如菊花开放过程的再现、青蛙捕食过程的再现等，实现在课堂教学中体现生活的本质，在广泛的文化情境中认识美术的情怀。因此美术教学注重创设情境，通过各种情境的创设，让学生充分感受各种美术情境带来的不同感受，是引发学生学习兴趣的重要一环。

二、以趣赏美

以趣赏美就是在导入新课之后，引导学生带着兴趣运用感知、记忆、经验、知识,对美术作品进行感受、体验、分析、判断,从而获得审美享受、美术知识和其他知识的过程。

（一）基于学生的欣赏特点选材

选择什么样的作品让学生欣赏是教学中的关键前提，如国画以动物、风景、儿童生活题材为中心，使之与学生生活相联系，齐白石的昆虫、小虾；吴作人的熊猫等均深受同学们的喜爱。西画以新鲜与多变的特点吸引儿童的好奇心和注意，如凡高的《星空》、蒙得里安的《红黄蓝》等，这些作品不需要太多的知识经验作为基础，有时甚至是靠一种直觉，恰好与儿童尚完好地保存着的人类的本能和直觉相一致，符合学生自由自在、不受约束的追求特点。民间艺术作品以其对生命的自然追求和艺术表达的纯朴稚拙，极易为儿童所接受。而手工艺术品，由于它具有立体性、可操作性，很适合学生欣赏，可组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材，还可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。

（二）跨学科选择知识点锲入

基于美术课的特点,跨学科选择知识点锲入成为有效的教学策略。比如不同时代、不同民族、不同文化铸就了各具风格特征的美术作品。因此,对于求知欲望强烈的中学生来说,调动其相关的历史知识来认识美术作品,不仅能引发其学习兴趣,而且有益于引导学生广开思路。

三、集趣践美

集趣践美这就是集中学生的学习兴趣展开实践创作，把自己对美的理解与感悟用恰当的手法表现出来。其主要运用的策略有，集游戏之趣，在想象中感受美；集生活经验，在实践中创作美；集小组合作，在探究中表现美等。与其说教学生美术，不如带着孩子一同在游戏中、生活中、合作中感受美、享受美、创造美。学生的兴趣一旦被调动起来，就会变被动为主动，思维方式和学习行为也会十分活跃，课堂效率会大大提高。

四、带趣评美

带趣评美就是和学生一起饶有兴趣的欣赏评价学生自己创造的美术作品，在观察、感受、理解和体验中对同伴和自己的美术作品进行恰当的评价。

（一）以趣探意——打破以画评画，挖掘创作内涵进行评价

孩子投入较高热情去画画，他们有新奇的立意、有自己的思想，而这也正是他们完成一幅作品的兴趣点。哪怕最终的效果不是太好，老师都应从作者的立意、加以充分肯定。另外，我们常说“画无定法”，尤其在如此多元化的艺术表现领域，很多孩子们稚拙的绘画技巧却能表现出另一番风景，很多我们以往“不屑”去评价的作品如果从学生的立意、情感表达等方面去挖掘也一定能够找到他的闪光点，而这个闪光点不也正是支撑着作者完成这幅画的兴趣点吗？

（二）以趣拓评——不拘泥以课堂，让评价在网络中延续

充分利用现代信息技术手段，将所有学生的美术作业拍成照片，制成网络相册，在班级博客或者校园网上展示，不仅可以让作业评价有更大的受众群，从小小的班级空间进入网络世界，而且可以激发学生更用心、细致的创作态度。

（三）多元趣评——打破常规，引入多元评价主体

再好的评价长时间使用也会消磨学生的学习兴趣，因此根据作业的内容、时间的安排，灵活采用多种评价方式，既可以激发学生的学习兴趣，充分张扬学生个性，体现学生学习的主体地位，又可以增进师生的情感交流，提高学生的美育水平。即美术作业中，有些难以用文字讲清楚的问题，教师可以直接在作品中修改，使学生更直观地认识到作品中存在的问题，在比较中了解更恰当的表现方法。

五、汲趣延美

在课堂拓展渐渐成为高效课堂风向标的今天，拓展不应只是作为“点缀”而存在；拓展更不能偏离教学主旨，忽视学生发展的特质。汲趣延美就是总结课堂学习的知识与方法，汲取兴趣学习的精华，将学习的触角从课内转向课外，或者将学生的思维引向更深处，它可以是一次新的创作，可以是拓展性的阅读，还可以是困惑的探求与文献的查阅等，总之就是将知识和技巧转化为能力，使创作美、表现美、发现美成为学生的一种生活习惯。

面对新形势的呼唤，运用趣美联动的有效策略，提升学生美术学习的品质，让美术课堂成为发现、建构、拓展美术素养的课堂，培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民，是我们的责任更是我们前进的方向。心向往之，努力所在！