小学阅读教学探究

吉林省敦化市大石头镇第二小学 殷秀芳

30多年的语文教学经验让我感觉到，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位，是一切教学的根本，是提高学生学习能力和理解能力的基础。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但一味的强调多读，不给教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯也是不行的。为了保证小学生的阅读质量，我在阅读教学中探究总结出以下几点。

一、课内阅读的教学方法

（一）图文结合法

小学语文低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看看作者是怎样描述的。这样安排既培养了学生的观察能力，有培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文内容，理解字词句都大有益处。

（二）读思结合法

小学语文中年级阅读教学中，我采用读思结合法。《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，我在教学实践中，注意把读书与思考紧密结合起来，要求学生不动笔墨不读书。圈点勾画、做批注、写读书笔记（摘抄、编提纲、写体会）、做卡片、进行再创作（续写、扩写、缩写、改写等）。运用这些方法，培养了学生良好的读书习惯，也为高年级的阅读写作，打下坚实的基础。

（三）探究阅读法

在小学语文高年级阅读教学中，以学生为本。组织学生开展合作探究性阅读，引导他们主动参与到生动活泼的语文教学中。只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力、养成习惯、发展个性。让他们运用所学过的阅读方法，进行阅读体验。通过探究，加深认识，巩固所学，形成技能。

（四）畅谈收获法

除了分年龄段的不同阅读教学方法外，我还让学生结合阅读实践体验，分享自己是怎样运用所学方法进行阅读的。这样，阅读的好处、收获，以及在实践中领悟出的新方法、遇到的问题等，都可以进行讨论，从而互相分享。通过检查学生所学方法的运用情况，不仅利于教师掌握学生的阅读能力，还有利于学生之间的启迪和各种能力的提升。

需要说明的是，一种方法的掌握和能力的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的。因此，我还在教学中注重引导鼓励学生运用所学的方法，进行大量的课外阅读。

二、课外阅读的指导方法

由于小学阶段的学生心智尚未成熟，很多时候他们的思考行为都带着非理性的成分，除了家长和老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事学习的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯，进而提高语文水平的关键。

那么，如何培养学生的阅读兴趣，是我探究的有一个重要课题。经过长时间的探索和实践，我总结出以下几点。

（一）指导学生学会选择适合的图书

要培养学生的阅读兴趣，就很重要的一点就是如何选择适合他们而他们也感兴趣的图书。课外阅读的益处多多，但开卷未必有益。在选择图书时，应注意以下几点：一是思想健康；二是考虑自身各方面差异；三是有趣味性；四是注意阅读的广度。

（二）指导学生制定合理的计划

首先，从题材上，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物；中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文；高年级安排有代表性的中长篇小说等文学作品集报纸杂志。

其次，从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章，书报。寒暑假时间较长，安排篇幅较长的读物。

最后，要注意为学生制定个性化的阅读计划，结合学生的实际接受能力、个性兴趣、知识水平等各方面因素，指导学生制定适合自己的个性化阅读计划。

（三）鼓励学生背诵式阅读

背诵是提高语文阅读能力，积累语言，培养语感的重要途径。正确的理解和运用祖国语言文化，丰富学生语言的积累，培养学生的语感是全面提高学生语言素养的重要因素。在阅读教中，我注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，创设背诵的氛围，是学生在不知不觉中积累丰富的语言词汇，提高阅读能力。

作为教育工作者，我不能不深思：应该如何及早引导学生爱上丰富多彩的阅读世界，博览群书，拓宽视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战，是摆在我们面前的责任。所以任重而道远。这是我30多年教学经验总结出的“如何指导小学生进行阅读”的浅见，请各位同仁指教。